Егоров Илья Владимирович кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г. Москва
Милованова Надежда Евгеньевна Магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г. Москва,
В статье рассматриваются результаты эмпирического исследования взаимосвязи профессиональной идентичности и компонентов самоотношения студентов. Результаты, полученные авторами, доказывают наличие тесных взаимосвязей между всеми компонентами самоотношения и становлением профессиональной идентичности студентов на этапе вузовского образования. Один из компонентов самоотношения – самообвинение – находится в обратной взаимосвязи с профессиональной идентичностью. Остальные компоненты самоотношения (самоуверенность, ожидания отношения от других, самопринятие, саморуководство, самоинтерес и самопонимание) имеют тесные положительные взаимосвязи с профессиональной идентичностью. Результаты показывают, что самоотношение является значимым фактором в развитии профессиональной идентичности на этапе становления личности студента в процессе вузовского образования.
The article discusses the results of an empirical study of the relationship between professional identity and components of students’ self-attitude. The results obtained by the authors prove the existence of close relationships between all components of self-attitude and the formation of professional identity of students at the stage of university education. One of the components of self–attitude – self-accusation — is in inverse relationship with professional identity. The other components of self-attitude (self-confidence, expectations of attitude from others, self-acceptance, self-guidance, self-interest and self-understanding) have close positive relationships with professional identity. The results show that self-attitude is a significant factor in the development of professional identity at the stage of formation of a student’s personality in the process of university education.
Текущая действительность диктует нам свои правила развития, в том числе и в профессиональной сфере. Профессиональная деятельность, предполагающая взаимоотношения с другими людьми, предполагает внимательный подбор молодых людей, которые будут осваивать эти профессии. Это связано с тем, что профессиональная деятельность подобного рода (функциональные обязанности, условия труда и т.п.) характеризуется особенностями, которыми обладает далеко не каждый человек. И поэтому на этапе профессионального обучения в вузе, молодым людям, осваивающим различные гуманитарные профессии необходимо фокусировать свое внимание на таких важнейших составляющих компетентного специалиста, как профессиональная идентичность и самоотношение.
«Студенчество — центральный период становления человека, личности в целом, проявления самых разнообразных интересов», — пишет И.A. Зимняя [5].
Согласно исследованиям, оптимальным временем для формирования самоотношения человека как нового психологического образования является студенческий возраст (18-25 лет), поскольку этот период знаменует завершение формирования основных биологических и личностных черт и качеств.[2;4;8].
В работах В.Б. Веретенниковой, М.В. Воропаева, Ж.Г. Гараниной, И.В. Егорова, Л.Б. Шнейдер и других авторов исследуется проблема формирования профессиональной идентичности и самоотношения в профессиональной деятельности будущих специалистов[1;2;3;4;8].
Ж. Г. Гаранина, С. И. Баляев и М.С. Ионова отмечают, что позитивное самоотношение считается одним из решающих факторов профессионального роста индивида, так как осознание собственной ценности мотивирует человека рефлексировать по поводу карьерных перспектив и стремиться к осуществлению своих планов, что в свою очередь создает предпосылки для творческой самореализации и самосовершенствования будущего профессионала. Кроме того, осознание собственной ценности стимулирует стремление человека к достижению своих целей, создавая условия для профессиональной самореализации.[2;3;4].
В свою очередь В.Б. Веретенникова настаивает на том, что профессиональная идентичность помогает при проектировании индивидуальной образовательной траектории и осуществлении поиска себя и своего самоопределения, самоосмысления и самопонимания [1]. При этом профессиональная направленность помогает студентам поставить цели в учебной деятельности и раскрыть свои индивидуально-психологические особенности по отношению к себе, к предметному миру, к другим людям и к обществу [2, 7].
Позитивное и стабильное самоотношение повышает уровень осмысленности жизни, создает условия для творческой самореализации и самосовершенствования будущего профессионала, закладывает основу для постановки и достижения профессиональных и жизненных целей, и это актуально для студентов разных направлений подготовки.
Таким образом, прослеживается прямая связь между развитием самоотношения будущего специалиста и его профессиональной идентичностью.
Вопрос взаимосвязи самоотношения и профессиональной идентичности у студентов разных направлений подготовки был изучен Ю.З. Рябцевой. Выбранная профессия во многом определяет образ жизни человека, способствует его пониманию своего места в обществе и мире в целом, влияет на его восприятие себя и других, а также на способы взаимодействия с ними.В студенческий период профессиональная идентичность формируется в основном в рамках образовательной и профессиональной деятельности. [6].
Выбор конкретной профессии и отношение к ней, которое может меняться на протяжении всего профессионального обучения, а также сравнение себя с другими представителями этой профессии могут оказать особое влияние на эмоционально-ценностное отношение студента к себе как к будущему профессионалу, так и личности в целом. Таким образом, важнейшим фактором при психологическом сопровождении образовательного процесса является изучение взаимосвязи самоотношения и профессиональной идентичности.
Целью данной статьи стало изучение особенностей взаимосвязей профессиональной идентичности и отдельных компонентов самоотношения студентов гуманитарных вузов.
Характеристика выборки: количество опрошенных студентов составило 50 человек (29 девушек, 21 юноша). Студенты таких направлений подготовки как: юридической, педагогической, психолого-педагогической, конфликтологической. Средний возраст опрошенных – 20 лет.
Методики и методы эмпирического исследования: методика изученияпрофессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер (далее МИПИ), методика «Самоотношения» В.В. Столин, С.Р. Пантилеев (далее СО). Так же, использовались методы математической статистики (меры центральной тенденции), коэффициент ранговой корреляции Ч.Спирмена.
Таблица 1 – Результаты по методикам МИПИ (профессиональной идентичности) и шкалам методики «Самоотношения» студентов(N = 50)
| профидентичность (МИПИ) | Интегральный показатель | Шкала самоуверенности | Шкала ожидания отношения от других | Шкала самопринятия | Шкала самопоследовательности (саморуководства) | Шкала самообвинения | Шкала самоинтереса | Шкала самопонимания | |
| Рез-ты | 0,62
|
19,06 | 5,55 | 6,10 | 5,55 | 4,44 | 4,20 | 5,91 | 3,59 |
Описание и анализ результатов. Уровень профессиональной идентичности составляет 0,62, что говорит о достигнутой профессиональной идентичности опрошенных. Данный уровень профессиональной идентичностипоказывает, что студенты стремятся к профессиональному развитию, готовы осуществлять свою профессиональную роль. Ориентированы на себя и профессиональное дело, в котором они заинтересованы, готовы выполнять свои профессиональные обязанности. Опрошенные студенты ориентированы на профессиональное выполнение деятельности в рамках тех функциональных обязанностей, которые предписываются профессией.
Результаты опросника СОпоказывают (см. таблица 1), что у опрошенных высокий уровень самоотношения – интегральный показатель составляет 19,06.
По шкале самоуверенности (методика СО) результат 5,55, что говорит о внутреннем стержне и уважении к себе, студенты довольны своими достижениями на сегодняшний момент.Они воспринимают себя как уверенно стоящие на ногах, и, в то же время, готовы ставить перед собой конкретные цели и четко их выполнять.
По шкале ожидания отношения от других (методика СО) результат равен 6,1, что демонстрирует позитивное отношение не только к себе, но и к окружающим.
У студентов определен высокий уровень самопринятия – 5,55 (методика СО), что говорит о том, что студенты принимают себя, все свои положительные и негативные стороны, с которыми безусловно готовы работать.
Шкала саморуководства (методика СО) показала средний уровень 4,44, что говорит о том, что опрошенные умеют взвешивать свои слабые и сильные стороны и двигаться в правильном для себя направлении.
По шкале самообвинения (методика СО) результат – 4,20, что говорит о том, что студенты склонны приписывать то, что происходит с ними не из-за их ошибок, а больше связано с окружающим миром и другими людьми. Но, вместе с тем, готовы проанализировать эти ошибки и склонны к внутреннему анализу.
У студентов высокий уровень самоинтереса (методика СО) – 5,91. Студенты прислушиваются к своему Я, способны анализировать свои мысли, чувства и потребности. Знают, как этим пользоваться и куда лучше направить свой фокус внимания для максимальной выгоды, для собственного и профессионального развития.
По шкале самопонимания (методика СО) выявлен средний уровень принятия, стремящийся к высокому 3,59. Студенты четко понимают, чего они хотят. Анализируя свои мысли, эмоции, свои интересы они приходят к тому, что все это в совокупности определяет их дальнейшее поведение, что отражается на жизни в целом и ее результатах.
То есть можно говорить о том, что опрошенные студенты достаточно детально анализируют отношение к себе и обладают выраженным уровнем эмоционального и когнитивного регулирования своего поведения.
Далее, для установления взаимосвязи между уровнем профидентичности и компонентами самотношения был проведен корреляционный анализ, который выявил следующие результаты см. таблицу 2.
Таблица 2 – Показатели взаимосвязей профессиональной идентичности и самоотношения студентовпо методикам МИПИ и «Самоотношение» (N = 50)
| Интегральный показатель | Шкала самоуверенности | Шкала ожидания отношения от других | Шкала самопринятия | Шкала самопоследовательности (саморуководства) | Шкала самообвинения | Шкала самоинтереса | Шкала самопонимания | |
| Профессиональная идентичность | 0.545* | 0.396* | 0.273** | 0.379* | 0.351*
|
-0.377* | 0.253** | 0.548* |
* корреляция, значима на уровне 0,01;
** корреляция, значима на уровне 0,05.
Результаты корреляционного анализа показали, что между всеми шкалами методики СО и показателем профессиональной идентичности опрошенных студентов есть значимые результаты взаимосвязей (см. таблицу 2).
Более подробный анализ показывает, что высокие положительные взаимосвязи выявлены между интегральным показателем самоотношения и профессиональной идентичностью; шкалой самопонимания и профессиональной идентичностью.
Средняя положительная связь обнаружена между: профессиональной идентичностью и шкалой самоуверенности; профессиональной идентичностью и шкалой ожидания отношения от других; профессиональной идентичностью и шкалой самопринятия; профессиональной идентичностью и шкалой саморуководства; профессиональной идентичностью и шкалой самоинтереса.
И средняя отрицательная взаимосвязь между профессиональной идентичностью и шкалой самообвинения.
То есть, мы можем говорить о том, что профессиональная идентичность находится в тесной взаимосвязи со всеми компонентами самоотношения студентов. Причем, можно констатировать, чем выше уровень самопонимания и самоотношения, тем выше профессиональная идентичность. И, вместе с тем, чем выше уровень самообвинения, тем ниже уровень профессиональной идентичности.
Таким образом, учитывая наши результаты, можно сказать, что профессиональная идентичность находится в тесной связи со всеми компонентами самоотношения (самоуверенностью, ожидания отношения от других, самопринятием, саморуководством, самоинтересом, самообвинением и самопониманием). И если с одним из компонентов самоотношения – самообвинением – в обратной взаимосвязи, то с остальными компонентами в тесных положительных взаимосвязях. Данные результаты показывают, что самоотношение является значимым фактором в развитии профессиональной идентичности на этапе становления личности студента в процессе вузовского образования.
Список литературы
- Веретенникова В. Б. Соотношение профессиональной идентичности и направленности личности студентов – будущих педагогов/ В.Б. Веретенникова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». № 4 (апрель). С. 95–110.
- Воропаев М.В. Специфика карьерных характеристик преподавателя вуза в зависимости от уровня профессиональной идентичности/ М.В. Воропаев, И.В. Егоров // Актуальные проблемы психологического знания. 2017. № 3 (44). С. 5–12.
- Гаранина Ж. Г. Роль самоотношения в личностно-профессиональном саморазвитии студентов высшей школы. /Ж.Г. Гаранина, С.И. Баляев, М.С. Ионова// Образованиеинаука. Том 21. № 1. 2019/TheEducationandScienceJournal. Vol. 21. № 1. 2019. С. 82–96. DOI: 10.17853/1994-5639-2019-1-82-96
- Егоров И.В. Динамика взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности студентов педагогического вуза. / И.В. Егоров. Дисс. канд. психол. наук. М.: РГСУ, 2005.250 с.
- Зимняя И. А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. 348 с.
- Рябцева Ю.З. К вопросу об особенностях взаимосвязи самоотношения и профессиональной идентичности студентов различных направлений и подготовки. / Ю.З. Рябцева // Актуальные проблемы социальных и психологических наук: теория, методология, практика. Симпозиума XV (XLVII) Международной научно-практической конференции. 2022г. Том 21.С. 36–38.
- Фролова Е.В. Структура творческих способностей у студентов с различным уровнем академической успеваемости // Известия института педагогики и психологии образования.– URL: http://izvestia-ippo.ru/frolova-e-v-struktura-tvorcheskikh-spo/
- Шнейдер Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. / Л.Б. Шнейдер. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. 128 с.
http://izvestia-ippo.ru/egorov-i-v-milovanova-n-e-osobennosti/