Едчик О.В. | СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

магистрант ИПО ГАОУ ВО МГПУ

ГБОУ Школа №2097

oksana.edchik@mail.ru

В статье изложено практическое значение ФГОС для совершенствования универсальных учебных действий. Описанные автором приемы связаны с развитием мышления, умения работать с информацией и осуществлять анализ и синтез при работе с заданиями повышенной сложности.

В современном непрерывно меняющемся обществе очень важно еще на начальном этапе привить школьнику конкретные предметные знания и навыки по различным дисциплинам для того, чтобы вооружить младшего школьника универсальными способами действий, которые в дальнейшем помогут ему развивать умения и самосовершенствоваться. Это положение зафиксировано в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения.

В основе реализации ФГОС лежит системно-деятельностный подход, предполагающий развитие в школьниках младшего возраста качеств личности, которые диктует современное информационное общество и инновационная экономика.

Принципиальное отличие современных требований ФГОС к развитию умений у младших школьников заключаются в том, что целью является личностный результат, а не предметный, как это было ранее. На первое место выдвигается личность младшего школьника и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не знания, которые были накоплены за весь период обучения в начальной школе.

ФГОС второго поколения не содержит подробно прописанного содержания тем изучения и дидактических единиц, а имеет четко обозначенные требования к получаемым результатам:

• личностные, которые заключаются в готовности и способности младшего школьника саморазвиваться и наличия мотивации к обучению и познанию;
• метапредметные, которые состоят в желании и умении учиться;
• предметные умения.

Под умениями младших школьников мы понимаем навыки, которые необходимо закладывать на всех уроках начальной школы. Их подразделяют на следующие блоки – личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Личностные умения младших школьников позволяют обеспечить ценностно-смысловую ориентацию ученика, которая заключается в умении соотношения поступков и событий с общепринятыми этическими принципами, а также знание моральных норм и умение выделить нравственный аспекта поведения.

Регулятивные умения младших школьников состоят из:

• целеполагания (правильная постановка учебной задачи на основе того, что уже знает и усвоил ученик и что ему еще неизвестно);
• планирования (определение последовательности промежуточных целей, при этом учитывая конечный результат);
• прогнозирования (оценка результата и уровня усвоения умений);
• коррекции (внесение нужных изменений в случае расхождения с образцом);
• волевой саморегуляции (мобилизации сил и энергии для преодоления различных препятствий).

Познавательные умения младших школьников состоят из:

• самостоятельного выделения и формулирования познавательных целей и задач;
• поиска и выделения нужной ученику информации, как из учебных материалов, так и с применением компьютерных средств;
• выбора самых оптимальных способов для решения поставленных задач в зависимости от конкретного условия;
• обращения внимания на способы и условия действия, контролируя и оценивая процесс и результаты своей деятельности;

Коммуникативные умения младших школьников необходимы для обеспечения социальной компетентности и учета позиции других людей, умения слушать и вступать с партнерами по общению в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Основная образовательная программа младших школьников, подкрепленная современными требованиями ФГОС, формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей, связанных с учебными действиями, характерными для начальной школы, которые осуществляются в классе под руководством учителя, с направленностью на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества.

В наших современных реалиях педагогическая практика пока еще далека от рассмотренных выше целей образования, которые предлагает ФГОС. На сегодняшний момент в начальной школе доминируют объяснительно-иллюстративные методы, авторитарный педагогический стиль с жесткой системой внешнего контроля и оценивания. Эти методы могут дать младшему школьнику только необходимую сумму знаний, но не помогут в развитии самостоятельности, ответственности, креативности, коммуникабельности, умении ставить и решать проблемы, получать новые знания, а также других ключевых составляющих, представленных в новом образовательном стандарте.

Это приводит к противоречию, которое заключается в том, что для российской системы образования необходим новый образовательный результат, но сложившаяся педагогическая практика пока не в состоянии обеспечить данный результат. Среди основных проблем можно выделить неразработанность диагностического инструментария для измерения образовательного результата, а также неготовность педагогов к освоению инновационного содержания образования и современных образовательных технологий.

Оценка предложенных в ФГОС групп образовательных результатов предполагает использование адекватных им процедур и средств измерений, в том числе и тестовых заданий, которые применять для оценки учебных достижений учеников начальных классов не так просто и однозначно, как может показаться на первый взгляд. Данный вопрос требует серьезной научной проработки, при этом можно выделить следующие отличительные особенности.

1) Необходимо учитывать уровень подготовленности, возрастные и индивидуальные возможности и особенности младших школьников, соотнесенные с их мерой трудности. На сегодняшний момент у многих учеников младших классов навыки чтения находятся на достаточно низком уровне, поэтому для максимального приспособления тестовых заданий к младшекласснику тесты необходимо делать небольшими по объему. Как показывает современная педагогическая практика наиболее эффективными оказываются тесты, которые состоят не более чем из трех заданий в 1-м классе, причем одного типа; не более чем из шести заданий – во 2-м классе; не более чем из восьми заданий – в 3-м и 4-м классах. При чем, тесты необходимо составлять таким образом, чтобы младшие школьники могли не только адекватно работать по ним, но и при этом имели интерес к тесту.

2) Необходимо применять уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения, который за точку отсчета принимает не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка младшего школьника, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. При достижении данного опорного уровня учебный успех младшего школьника можно интерпретировать как исполнение им требований стандарта.

3) Необходимо использовать функциональную и системную последовательность в применении средств материализации (наглядности). Тест необходимо разрабатывать таким образом, чтобы он был максимально понятным для младшего школьника для того, чтобы время, затрачиваемое на поиск места для ответов, было минимальным.

4) Необходимо использовать постепенность в обучении выполнению каждого нового типа тестовых заданий по мере нарастания их сложности.

5) Необходимо иметь четкие критерии оценки достижения планируемых результатов, которые должны описывать реальные результаты, продемонстрированные младшим школьником в процессе оценки. Полученные результаты должны явно свидетельствовать о достижении планируемых результатов освоения образовательной программы, в так же должны описывать результаты деятельности младшего школьника на базовом и повышенном уровнях.

6) Необходимо вовлекать в оценочную деятельность не только учителя, но и самих младших школьников. На первых порах учитель должен предлагать младшим школьникам научиться самим оценивать свои работы, задавая ему вопросы по алгоритму самооценки. Младший школьник дает ответы, а учитель поправляет его и объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки.

7) Необходимо создавать положительную мотивацию учащихся на получение высоких результатов.

При достижении вышеуказанных особенностей обучения можно добиться образовательных результатов, которые предлагает современный ФГОС.

Литература

1.  Гунявая Ю.Н., Бобкова М.Г. Мониторинг развития универсальных учебных действий у младших школьников // Международный студенческий научный вестник, 2014, №3. С.24-27.
2. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2015. — 342 с.
3. Сычева М.В. Особенности использования тестовых заданий для оценки образовательных достижений учащихся в начальной школе на основе уровневого подхода в условиях реализации ФГОС 2-го поколения // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки, 2014, №2(30). С.258-269.