магистрант Московского городского педагогического
университета
E-mail: Khometaev@mail.ru
В статье представлены результаты анализа трудов ученых, предпринятого с целью выявления достижений науки в области обучения младших школьников диалогическому общению. По мнению автора, реализация идеи диалогизации образовательного процесса создает условия успешного формирования основ гражданской идентичности обучающихся.
В современном российском обществе актуальной становится проблема формирования у подрастающего поколения основ гражданской идентичности.
Во взглядах Д.В. Монастырского гражданская идентичность предстает, во-первых, как осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющей для индивида значимый смысл; и, во-вторых, как феномен надындивидуального сознания, признак (качество) гражданской общности, характеризующий эту общность как коллективный субъект. Гражданская идентичность, по мнению ученого, фиксирует единство интересов индивида с гражданской общностью [3: с. 182].
Решению задачи формирования основ гражданской идентичности обучающихся способствует реализация в образовательном процессе идеи диалогизации, что обеспечивается профессиональной готовностью педагога к инновационной деятельности, к внедрению новых технологий, одной из которых является технология диалогизации [2: с. 8]. Педагог, ориентированный на создание условий для эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса (учителя и обучающихся), обладающий прочными знаниями из области теории диалога, теории воспитания, способен вести работу по формированию гражданской идентичности обучающихся.
В сфере педагогических исследований проблем школьного образования М.М. Алексеева, Д.В. Монастырский, И.В. Островская, О.В. Палехова, Л.В. Ступак отмечают, что одной из ключевых задач является развитие речи обучающихся, содействие в освоении ими диалогических умений. Ученые уделяют внимание описанию вопросов значения диалога в учебной и повседневной жизни ребенка. Так, О.В. Палехова справедливо считает, что способность выражать свои мысли точно, последовательно и выразительно – это основополагающий элемент психологического развития, который связан с формированием их индивидуальности. Кроме того, умение эффективно использовать речь в разных ситуациях повседневного общения играет решающую роль в социализации ребенка, поскольку это умение определяет успешность взаимодействия детей, способность согласовывать свое поведение с социальными ожиданиями, налаживает коммуникацию с окружающими. Отсутствие у школьников способности к общению может привести не только к плохой успеваемости, но и к проблемам с адаптацией в социальных группах, может негативно сказаться на эмоциональном благополучии детей [5: с. 38].
Исследователи проблем речевого развития школьников М.М. Алексеева, И.В. Островская, Л.В. Ступак подчеркивают значение диалогических умений для общего развития школьников, для овладения родным языком, для совершенствования умений выражать свои мысли и понимать высказывания своих собеседников. Отмечается, что повседневная практика диалогического общения, руководимая компетентным педагогом, положительно сказывается на совершенствовании грамматического строя речи, на обогащении словарного запаса, способствует развитию социальных навыков.
В трудах исследователей проблем становления и развития диалогической речи детей освещаются следующие вопросы: трактовка базовых понятий, сопоставление диалогической и монологической речи, взаимодействие в диалоге речевой и невербальной составляющих, роль речевой среды и речевых образцов.
В своем труде «Онтогенез диалогической речи» Л.В. Ступак предлагает интерпретацию термина «диалогическая речь» как уникальной формы языковой активности, которая характеризуется взаимодействием участников беседы, выражающимся через взаимный обмен стимулирующими и отзывчивыми высказываниями в ходе прямого диалога [6: с.109].
Исследователь М.М. Алексеева отмечает, что в основе диалогического общения лежит принцип чередования, когда один участник высказывается, другой слушает, а затем отвечает. Обычно участники общения не требуют дополнительных пояснений для понимания темы, так как они обладают общим контекстом и могут обойтись без сложных объяснений и расширения мысли. Разговор в таком формате часто включает в себя типовые выражения и формулировки, которые применяются в стандартных житейских ситуациях и не требуют особого творчества для поддержания беседы [1: с. 32].
Собственный педагогический опыт позволяет нам заключить, что современные школьники зачастую не используют в диалоге общепринятые языковые выражения по причине влияния инновационных технологий и упрощения разговорной речи. Однако они способны распознавать языковые клише в языке взрослых, могут вести беседу-микродиалог, в рамках которого –без затруднений переходить к новым темам. Эти повседневные беседы постепенно становятся более осмысленными, носят образовательный характер.
М.М. Алексеева, описывая особенности диалога и монолога в речи обучающихся, отмечает: общение детей часто протекает в форме диалога, нередко при этом используются монологические вставки, наряду с короткими репликами диалога употребляются и более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию (сообщение, дополнение или уточнение сказанного) [1: с. 26].
Методисты в области развития речи детей М.М. Алексеева, И.В. Островская, Л.В. Ступак отмечают, что в диалоге младших школьников используются разговорная лексика, фразеология, имеет место отрывистость и употребление простых и сложных бессоюзных предложений. Диалог является основной формой общения, связан с устными видами речевой деятельности, коими являются говорение и слушание. Дети, общающиеся со взрослыми, получают примеры диалогической речи и с раннего возраста учатся описывать видимые предметы и говорить о том, чего в поле их зрения нет [1; 3; 5].
Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией, что влияет на языковое оформление диалога: речь в диалоге может быть неполной, фрагментарной. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками, что определяет свойства диалогической речи: ее непроизвольность и реактивность [1: с. 26].
Диалогическая речь может возникнуть по различным внутренним и внешним причинам. В диалоге люди предпочитают простые предложения, часто используют сокращения и нарушают синтаксические нормы. Этот вид речи помогает ребенку выражать свои мысли, следить за логикой своей речи и развивать навыки монологической речи.
К характеристикам диалогической речи относятся: участие не менее двух человек, неформальная обстановка, смена речевых ролей участников общения, одновременное восприятие и производство высказывания, использование невербальных средств общения и изменения речевой ситуации [3: с. 32].
Диалогический язык, представленный в форме повседневного общения, деловых разговоров и переговоров, считается ключевой формой общения с ярко выраженным коммуникативным характером. В ходе диалога участники чередуют свои высказывания и активно используют разные средства передачи мыслей и эмоций. Тема разговора играет важную роль в диалоге, а значит, собеседники могут обойтись без подробных объяснений.
Сказанное позволяет заключить, что педагогически контролируемая в образовательном процессе практика диалогического общения обучающихся на разных ступенях образования позволяет им овладеть нормами и правилами эффективной коммуникации, что способствует социализации личности, положительно сказывается на формировании основ гражданской идентичности.
Литература
- Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Изд. центр Академия, 2006. – 158 с.
- Зиновьева Т.И. Подготовка будущего педагога к инновационной деятельности // Среднее профессиональное образование. – 2016. – №8. – С. 8–11.
- Монастырский Д.В. Гражданская идентичность: теоретические подходы к исследованию и формирующие ее факторы / Д.В. Монастырский // Гуманитарий Юга России. – 2017. – №1. – С. 181–188.
- Островская И.В. Психология общения. – М., 2022. – 192 с.
- Палехова О.В. Фактор адресата в диалогическом общении // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков. – Санкт-Петербург. – 2021. – С. 37–40.
- Ступак Л.В. Онтогенез диалогической речи / Л.В. Ступак // Специальное образование. – 2012. – № 3(27). – С. 109–113.
http://izvestia-ippo.ru/e-v-rybonko-dialogicheskoe-obshhenie-k/