Е.В. Петрикас | МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛУШАНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

магистрант Московского городского педагогического университета,

Е-mail: petrikas.ev@mgpu.ru

 

 

 

В данной статье рассмотрены такие категории метапредметного подхода, как метапредметные результаты и метапредметное содержание. Описано методическое решение проблемы реализации идеи метапредметного подхода в обучении учеников начальной школы слушанию как виду речевой деятельности в форме внеурочного метакурса, на материале метапредметных заданий.

В современном обучении распространенной идеей метапредметности является формирование обобщенных способов действий, которые находят применение не только на всех уроках, но и в повседневной жизни [1: с. 804]. Метапредметный подход способствует реализации названной идеи на практике через достижение метапредметных результатов и изучение метапредметного содержания. В данной статье мы рассмотрим возможность осуществления метапредметного подхода на примере обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) выделяет три группы планируемых результатов освоения программы начальной школы: предметные, метапредметные и личностные. Результаты сформулированы в виде умений и компетенций. Предметные результаты относятся к отдельным учебным дисциплинам, личностные и метапредметные – обязательны к достижению в процессе всей учебной деятельности. Конкретные требования к количеству планируемых результатов на одно упражнение, урок, тему во ФГОС НОО отсутствуют, но регулируются рабочими программами и программой формирования универсальных учебных действий (далее – УУД).

Метапредметный подход направлен на получение метапредметных результатов, которые во ФГОС НОО характеризуются как «совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями» [3]. Стандарт второго поколения, принятый в 2009 году, включают информацию об усвоении УУД как о важном условии развития личности младших школьников, однако метапредметные результаты представлены в нем единым списком: без деления на группы по своему смыслу. В стандарте третьего поколения, утвержденном в 2021 году, планируемые метапредметные результаты подразделяются на три вышеназванные группы, что в некоторой степени облегчает работу с ними.

Группа познавательных УУД (далее – ПУУД) подразумевает использование знаково-символических средств при работе с информацией, а также овладение исследовательскими умениями и применение логических операций. В качестве примеров ПУУД можно назвать следующие действия: распознавать достоверную и недостоверную информацию на основании предложенного способа проверки; классифицировать объекты по значимому признаку для классификации; прогнозировать развитие событий на основе анализа аналогичных ситуаций [3].

Коммуникативные УУД (далее – КУУД) включают действия, связанные с организацией учебного сотрудничества и осуществлением личностного общения. Сюда же относится подготовка и проведение презентации проделанной работы. Примерами КУУД служат такие умения, как ответственное выполнение своей части работы, соблюдение правил ведения диалога и дискуссии, подбор иллюстративного материала к тексту выступления [3].

В группу регулятивных УУД (далее – РУУД) входят действия по самоорганизации и самоконтролю деятельности младших школьников. К ним относится планирование решения учебной задачи и выстраивание последовательности действий; установление причин успеха и неудач учебной деятельности [3].

Также отметим, что, хотя в тексте ФГОС НОО среди УУД употребляются такие характерные для всех учебных предметов понятия, как «аналогия», «признак», «алгоритм», «критерий», «факт», «доказательство» и др., конкретный список междисциплинарных понятий, которыми должны овладеть младшие школьники для достижения метапредметных результатов, отсутствует.

Достижение метапредметных результатов, также как предметных и личностных, предполагается на материалах, основное содержание которых перечислено в Примерных рабочих программах по каждой учебной дисциплине начальной школы. Однако в ситуации реализации метапредметного подхода может быть целесообразно составление метапредметного содержания. Мы разделяем позицию О.Е. Дроздовой, которая утверждает, что метапредметный подход заключается в «выделении такого предметного содержания и видов деятельности для работы с ним, освоение которых важно для всех предметных областей обучения» [2: с. 19]. Это особенно актуально для умений, формирование которых происходит ежедневно во время учебы и в повседневной жизни, но не обозначенных во ФГОС НОО в качестве метапредметных результатов. Например, это умения, относящиеся к четырем видам речевой деятельности: слушанию, говорению, чтению, письму.

Рассмотрим возможность осуществления метапредметного подхода на примере обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности. В соответствии с традиционным подходом к обучению дети должны понимать, что им объясняет или рассказывает учитель, а по требованиям ФГОС НОО обучающимся следует научиться договариваться и вести диалог, что невыполнимо без умения и готовности слушать собеседников. То есть слушание как вид речевой деятельности применяется на всех уроках и внеурочных занятиях в начальной школе.

Содержание обучения слушанию частично раскрывается через планируемые предметные результаты таких учебных дисциплин, как «Русский язык», «Родной язык», «Иностранный язык». Так, школьникам нужно научиться воспринимать звучащую речь учителя и одноклассников, понимать услышанную информацию в целом и выделять из нее основную мысль, демонстрировать понимание воспринятого текста путем выполнения предложенных заданий, формулировать вопросы по прослушанному, отвечать на заданные вопросы [3]. Перечисленные действия выполняются обучающимися не только на предметах филологического цикла, но и на всех остальных. Значит, содержание обучения слушанию как виду речевой деятельности можно назвать метапредметным.

По нашему мнению, целенаправленное применение метапредметного подхода в обучении слушанию достигается в рамках создания внеурочного метакурса. Проект метакурса, целью которого является формирование у младших школьников когнитивных умений слушания через знакомство с различными по жанрам и стилям аудиотекстами, носит название «Как стать хорошим слушателем». Акцент в курсе делается на достижении метапредметных результатов и предметных результатов в области слушания таких учебных дисциплин, как «Русский язык», «Родной язык», «Иностранный язык». Курс предназначен для обучающихся, испытывающих затруднения в восприятии устного материала на уроках, однако подойдет и для желающих расширить кругозор. Курс проводится в форме занятий один раз в неделю, общая продолжительность – один учебный год.

Содержание курса представлено четырьмя разделами: «Виды слушания» (глобальное, детальное, критическое, рефлексивное), «Источники устной речи» (знакомые и незнакомые взрослые, дети, профессиональная аудиозапись, любительская аудиозапись, видеозапись), «Темы для слушания» (школа, семья, увлечения, природа, история, наука и др.), «Жанры и стили текстов» (художественный, публицистический, официально-деловой и другие стили; рассказ, беседа, письмо, статья, инструкция и другие жанры). Темы занятий комбинируются из указанных содержательных линий, постепенно усложняясь. Тематическое планирование для первой четверти может выглядеть следующим образом: «Что проще: слушать или читать? Проверим!», «Слушаем учителя и тренируем глобальное слушание», «Что интереснее слушать: рассказ или статью?», «Как видео помогает запомнить прослушанное?», «Почему сложно слушать незнакомых людей?», «Как помочь себе запомнить прослушанное?». Заканчивать каждую четверть предполагается групповыми проектами, в ходе которых ученики сами (из отобранных учителем источников) подбирают тексты для прослушивания и формулируют задания к ним.

Для осуществления внеурочного курса от педагога потребуется объемная работа по подбору текстов на различную тематику. При необходимости можно обратиться к текстам из учебников неиспользуемых учебно-методических комплектов или к детским энциклопедиям. Отобранные тексты допускается как самостоятельно зачитывать на занятиях, так и заранее записать их на диктофон. При чем для тренировки умений слушания следует привлекать к процессу записи людей с индивидуальными особенностями голоса или манерой речи.

Метапредметные задания для обучения слушанию как виду речевой деятельности формулируются на основе отобранного текста. Методика работы над аудиотекстом включает в себя три этапа (предтекстовый, текстовый, послетекстовый) [4: с. 221], для каждого из которых нужно разработать задание, направленное на достижение того или иного метапредметного результата.

Приведем примеры заданий для предтекстового этапа: «Рассмотрите иллюстрации. Предположите, о чем будет говориться в тексте?» (ПУУД: прогнозировать возможное развитие событий и их последствия), «Прочитайте заголовок текста. Что вы знаете о названном явлении?» (КУУД: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей), «Вам нужно запомнить как можно больше информации из текста, который мы сейчас будем слушать. Что поможет это сделать?» (РУУД: планировать реализацию учебной задачи).

Задания для текстового этапа: «Во время прослушивания текста заполните таблицы с описанием героев» (ПУУД: создавать схемы, таблицы для представления информации), «Прочитайте заданные фразы. Во время прослушивания отметьте порядок их появления в тексте» (ПУУД: находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде).

Задания для послетекстового этапа: «Рассмотрите диаграмму, составленную на основе прослушанного текста. Найдите в ней две ошибки» (ПУУД: распознавать достоверную и недостоверную информацию), «Расскажите, что бы вы не стали делать в ситуации из рассказа?» (КУУД: корректно и аргументированно высказывать свое мнение), «Хорошо ли вы запомнили прослушанный текст? Просмотрите его печатный вариант. Какие моменты вы упустили, почему?» (РУУД: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности).

Таким образом, реализация метапредметного подхода в обучении младших школьников слушанию как виду речевой деятельности на уроках или во внеурочной деятельности происходит на основе работы с метапредметным содержанием и достижения метапредметных результатов, что способствует развитию умений слушания учеников начальной школы.

 

Литература

1. Гевуркова Е.А., Синельников И.Ю. Задания метапредметной направленности как эффективное средство обновления школьного образования // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. Вып. 1. – М.: АСОУ, 2017. – С. 803–808.
2. Дроздова О.Е. Метапредметный подход к обучению русскому языку в разных предметных областях школьного образования: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Дроздова Ольга Евгеньевна. – М.: 2017. – 53 с.
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования” [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ. URL: https://clck.ru/X3MRF (дата обращения: 10.02.2022).
4. Трубицина О.И. Формирование речевой компетенции // Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для вузов / под ред. О.И. Трубициной. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – Гл. 10. – С. 176–274.