Е.В. Недобой | ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

студент Московского городского педагогического университета

Е-mail: nedoboy2000@mail.ru

 

Статья посвящена проблеме формирования у младших школьников умений невербального общения в процессе обучения слушанию как виду речевой деятельности.

Слушание как вид речевой деятельности является важнейшим аспектом социализации ребенка, однако в работах методистов в области развития речи обучающихся вопросы обучения слушанию не получили должного освещения.

Между тем, понятие «слушание как вид речевой деятельности» достаточно детально изучено в психолингвистике, описано в научной литературе; получили освещение следующие вопросы: трактовка данного понятия, виды слушания, этапы, барьеры, функции и др. (Т.Г. Винокур, И.Г. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.).

Анализ психолингвистической литературы показал, что слушание (или аудирование) представляет собой рецептивный вид речевой деятельности, включающий восприятие и понимание звучащей речи, т.е. прием (на основе деятельности слухового анализатора) и последующую когнитивную обработку речевого сообщения (высказывания). На эффективность деятельности слушания человека, в том числе школьника, оказывают влияние многие факторы, среди которых – навыки невербального общения. Именно данные психолингвистики составляют основу методических решений в области обучения слушанию.

Многие ученые-методисты (Т.В. Атапина, Е.Г. Бегунова, Т.И. Зиновьева, Л.Е. Тумина и др.) в своих трудах отмечают, что слушание составляет основу для формирования других видов речевой деятельности (говорения, чтения и письма), для усвоения не только знаний, умений, навыков, но и культуры в целом [2].

Следует подчеркнуть, что задача обучения младших школьников слушанию находит отражение в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, согласно которому и Примерная рабочая программа предусматривает целенаправленное обучение слушанию на материале различных типов текстов.

В то же время данные эмпирических исследований сообщают, что у многих школьников навык слушания развит недостаточно хорошо и нуждается в целенаправленной работе по его формированию в обучающем процессе. Так, Т.И. Зиновьева приводит данные, указывающие, что школьниками не осознается до 50% воспринятой на слух информации [2]. Н.В. Кулакова указывает, что 70% младших школьников характеризуются низким уровнем аудирования, 20% – средним и только 10% – высоким; умения слушателя у 80% младших школьников сформированы на низком уровне, у 20% – на среднем, а высокий уровень развития умений слушания автором не был выявлен ни у одного младшего школьника общеобразовательной организации [3].

Препятствием эффективного формирования умений слушателя и невербального общения у младших школьников является ориентированность учителей начальных классов на формирование навыков письма и чтения в большей степени, чем на развитие слушания. Подобный «лингвоцентризм» педагогов негативно сказывается на формировании умений слушания как вида речевой деятельности у младших школьников [2: с. 370].

По мнению методистов (Т.В. Атапина, Е.Г. Бегунова, Н.Н. Валькова, Н.В. Кулакова, Т.И. Зиновьева, Л.Е. Тумина и др.), к умениям слушания как вида речевой деятельности относится широкий круг, комплекс отдельных умений, в их числе: умение понять лексическое значение отдельных слов, смысл сообщения в целом; умение определить тему, главную мысль сообщения; умение выдвинуть предположение о содержании речевого высказывания по заголовку; умение определить знакомую и новую для себя информацию в услышанной речи; умение оценить степень своего понимания услышанного; умение понять логику рассуждений автора и его позицию; умение интерпретировать невербальные средства общения; умение понять нюансы значения речевого высказывания, придаваемого ему интонационными, пантомимическими и другими невербальными сигналами, транслируемыми говорящим [1; 2; 3].

Для успешного формирования у школьника слушания как вида речевой деятельности важно развивать у него умения невербального общения, которые формально объединяются в две большие группы. Первую группу умений составляют: интерпретация невербальных средств общения, наблюдаемых у собеседника / говорящего, обеспечивает точность восприятия и понимания невербальных сигналов говорящего. Вторую группу умений составляют: использование невербальных средств общения с учетом речевой ситуации на основе осознания своего невербального поведения.

В условиях школьного обучения русскому языку с целью формирования слушания как вида деятельности, должны создаваться условия, позволяющие развивать эти две группы умений невербального общения. Одним из таких условий является использование учителем различного вида упражнений и заданий на развитие умений слушания и невербального общения школьников.

Н.Н. Валькова приводит перечень упражнений, направленных на формирование у учеников начальных классов умений слушания. Методист предлагает учить школьников: сосредотачивать внимание на содержании воспринимаемого на слух высказывания, на отдельных вопросах этого содержания; выделять ключевые слова воспринимаемого на слух текста и смысловые сцепления ключевых слов;  отличать существенное от несущественного, основную и детализирующую информацию; удерживать в памяти большое количество фактов (деталей); догадываться о содержании высказывания по заголовку, о строении фразы по началу (по структуре), о значении слова по контексту;  делать промежуточный и окончательный выводы в процессе осмысления услышанного; придумать концовку (иногда начало) прослушанного текста; придумать и описать героев высказывания, место событий; инсценировать то высказывание, которое они услышали [1].

Отмечая связь работы в области обучения слушанию с работой в области обучения невербальному общению, методисты (Т.В. Атапина, Е.Г. Бегунова, Н.Н. Валькова, Н.В. Кулакова и др.) приводят упражнения, направленные на развитие умений невербального общения при обучении слушанию.

Приведем перечень таких упражнений: различение смысла речевого высказывания, сказанного с различной интонацией / мимикой /, сопровождаемого различными жестами; оценку уместности использования отдельных невербальных средств общения в разных ситуациях; называние невербальных средств общения и объяснение их значения в различных речевых ситуациях при устном общении; корректное применение несловесных средств в различных повседневных речевых ситуациях; оценку степени вежливости собеседников соблюдения речевого этикета [1; 3].

Таким образом, применение специальных упражнений, направленных на обучение слушанию и невербальному общению, позволит решить проблему начального образования в области обучения эффективному общению.

 

Литература

1. Валькова, Н.Н. О возможностях учебного предмета «русский язык» при обучении аудированию / Н.Н. Валькова // Начальная школа. – 2013. – № 4. – С. 29–33.
2. Зиновьева, Т.И. Социально-коммуникативное развитие детей в процессе обучения слушанию как виду речевой деятельности / Т.И. Зиновьева // Дошкольник. Методика и практика обучения и воспитания. – 2021. – №2. – С. 43–50.
3. Кулакова, Н.В. Развитие аудитивных умений как одного из компонентов лингвистических способностей младших школьников / Н.В. Кулакова // Балтийский гуманитарный журнал. – 2019. – № 2 (27). – С. 268–272.