Е.Г. Бегунова | ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ СЛУШАНИЮ КАК РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

кандидат педагогических наук,

 доцент департамента педагогики

Московского городского педагогического университета

 

Статья посвящена проблеме формирования готовности учителя к работе по обучению школьников слушанию как виду речевой деятельности. Автор предлагает собственное видение решения названной проблемы.

Особенности стремительных перемен, происходящих в современном российском обществе и требующих опережающего развития системы высшего образования, актуализируют задачи совершенствования подготовки педагогических кадров, выдвигает эти задачи в число приоритетных направлений науки и образовательной практики, поскольку качество школьного образования обусловлено уровнем подготовки учителя.

Федеральными государственными образовательными стандартами определена задача формирования учителя нового типа, обладающего готовностью к эффективному решению профессиональных задач.

Проблема гармонизации процесса подготовки педагогических кадров для начальной школы связана сегодня с поиском путей приближения образовательного процесса вуза к реалиям начальной школы; одним из таких путей является внедрение практико-ориентированной компетентностной модели подготовки учителя начальных классов. Это предполагает формирование у педагогов способности решать типичные профессиональные задачи на основе приобретенных ценностных ориентаций, знаний и опыта (В.А. Болотов, Г.М. Коджаспирова, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской).

В научной педагогической литературе получила освещение проблема формирования лингвометодической компетентности будущего учителя (Т.М. Балыхина, О.Е. Курлыгина, В.Н. Макарова, Н.Ю. Штрекер и др.), которая проявляется в готовности к обучению русскому (родному) языку. В качестве одного из аспектов методической подготовки современного учителя начальных классов к обучению русскому (родному) языку выступает подготовка в области обучения речевой деятельности, всех его видов – слушания, говорения, чтения, письма (Т.И. Зиновьева, Т.А. Ладыженская, Л.Е. Тумина, Г.Д. Ушакова и др.).

В ряду названных видов речевой деятельности выделяется слушание – именно ему в образовательном процессе вовсе традиционно не уделяется внимание, потому что усилия педагогов направлены на обеспечение усвоения учащимися содержания программы учебного предмета: на формирование умений в письме и чтении, в говорении. Следует подчеркнуть, что слушание как вид речевой деятельности до сих пор остается вне зоны должного внимания не только учителей, но и ученых, и авторов школьных учебников [3].

Между тем, значение слушания как вида речевой деятельности трудно переоценить, поскольку умения слушания являются наиболее социально значимыми и одновременно весьма сложными коммуникативными умениями. Человек овладевает слушанием с рождения; именно этот вид речевой деятельности создает базу для овладения другими видами речевой деятельности: говорением, чтением и письмом [3]. В учебной деятельности слушание занимает особое место (у школьников − до 40%, у студентов – до 60% учебного времени) и, следовательно, позволяет реализовать цели образовательного процесса. Кроме того, это способ приобретения знаний по учебным предметам, канал социализации и средство формирования духовного мира человека, приобщения его к ценностям культуры (Н.В. Кулакова, Л.Е. Тумина, Г.Д. Ушакова и др.) [4].

Исследователи методических аспектов проблемы слушания (Т.В. Атапина, Е.К. Ибакаева, Т.А. Ладыженская, Т.Д. Сегова) отмечают, что умением слушать владеют лишь немногие современные школьники и студенты: большая их часть вовсе не может сосредоточиться на воспринимаемом звучащем высказывании, понять значение услышанных фраз, вникнуть в сущность говоримого. Не владея слушанием как видом речевой деятельности, школьники в учебной ситуации нередко уходят от общения, от сотрудничества, обсуждения учебных проблем. Таким образом, отсутствие опыта слушания в условиях методического сопровождения со стороны педагога приводит к тому, что навыки слушания формируется у учащихся, как правило, стихийно.

В этой ситуации особую значимость, как фактор формирования развивающего потенциала речевой среды, приобретают коммуникативная компетентность учителя, его личный уровень культуры слушания, понимание сущности педагогического слушания, наличие знаний из области теории речевой деятельности, владение эффективными методическими технологиями [2].

Сказанное выявляет противоречия, имеющие место в современной подготовке учителя к обучению младших школьников слушанию как виду речевой деятельности: 1) между потребностью современного общества в воспитании у граждан коммуникативной культуры слушания как компонента коммуникативной компетентности и отсутствием внимания к слушанию как аспекту обучения на разных ступенях образования; 2) между потребностью в сближении процесса подготовки учителя в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности с реальной деятельностью учителя по развитию речи учащихся и неразработанностью методически обоснованных приёмов, обеспечивающих эту интеграцию; 3) между внедрением идей компетентностного подхода в профессиональную подготовку учителя и отсутствием трактовки понятия «профессиональная компетентность учителя в области обучения слушанию как речевой деятельности», а также разработанных рекомендаций по ее формированию.

Представим теоретические основы решения обозначенной проблемы [1].

Первое. Профессиональная компетентность будущего учителя начальных классов в области обучения слушанию как речевой деятельности трактуется как способность решать профессиональные задачи в названной области на основе комплекса взаимосвязанных компетенций: психолингвистической, коммуникативной, методической. Формирование этих компетенций должно быть осуществлено в образовательном процессе вуза.

Второе. Модель формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов в области обучения слушанию как речевой деятельности включает компоненты: целевой, содержательный, технологический, результативно-оценочный. Предполагаемым результатом реализации разработанной модели является формирование профессиональной компетентности учителя в области обучения слушанию.

Третье. Содержательный компонент профессиональной подготовки учителя к реализации в образовательном процессе стратегий слушания предполагает усвоение следующего содержания: а) основы теории речевой деятельности, понятие «слушание как вид речевой деятельности»; б) понятие «профессиональное педагогическое слушания» (функции, виды и стили; паравербальные и невербальные средства коммуникации в процессе слушания; барьеры, трудности и ошибки педагогического слушания; приемы рефлексивного педагогического слушания; правила хорошего слушателя, в целом – культура слушания педагога как основа демонстрации образцов коммуникации, как фактор формирования у учащихся умений слушания, фактор гармонизации образовательной среды); в) значение, содержание, технологии (методы, приемы) обучения школьников слушанию как речевой деятельности.

Четвертое. Технологический компонент профессиональной подготовки учителя к реализации в образовательном процессе стратегий слушания мы рассматриваем в контексте современных достижений высшей школы: а) обучение выстраивается с позиций компетентностного подхода, что предполагает формирование профессиональной компетентности учителя в области обучения младших школьников слушанию как совокупности компетенций (психолингвистической, коммуникативной, методической) б) в обучении реализуются системный и задачный подходы, что предполагает использование в качестве средства формирования компетенций (психолингвистической, коммуникативной, методической) системы специально разработанных заданий и задач.

Пятое. Процесс формирования совокупности названных компетенций осуществляется в рамках специального курса «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности» на основе специально разработанного учебно-методического комплекса, внедрение которого позволяет восполнить пробел в профессиональной подготовке учителя начальных классов.

Внедрение комплекса названных положений в практику подготовки учителя начальных классов позволит решить актуальную проблему повышения качества профессиональной педагогической подготовки [1].

 

Литература

1. Бегунова, Е.Г. Профессиональная компетентность будущего учителя в области обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности: монография / Е.Г. Бегунова, Т.И. Зиновьева. – М.: Экон-Информ, 2014. – 187 с.
2. Зиновьева Т.И. Слушание в профессиональной деятельности педагога // Педагогическая риторика: учебник для вузов / Т.И. Зиновьева и др. / Под ред. Н.Д. Десяевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2021. – 242 с. – С. 131–152.
3. Зиновьева, Т.И. Социально-коммуникативное развитие детей в процессе обучения слушанию как виду речевой деятельности / Т.И. Зиновьева // Дошкольник. Методика и практика обучения и воспитания. – 2021. – №2. – С. 43–50.
4. Кулакова, Н.В. Развитие аудитивных умений как одного из компонентов лингвистических способностей младших школьников / Н.В. Кулакова // Балтийский гуманитарный журнал. – 2019. – № 2 (27). – С. 268–272.