Е.Г. Бегунова | РАЗВИТИЕ ИДЕИ К.Д. УШИНСКОГО О ПРИУЧЕНИИ ДЕТЕЙ К СЛУШАНИЮ В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКЕ

кандидат педагогических наук;

доцент Московского городского педагогического

университета

Е-mail: begunovae@mgpu.ru

 

 

Статья посвящена анализу проблемы развития идеи К.Д. Ушинского о необходимости приучения детей к слушанию. Идея о специальном обучении слушанию получила сегодня развитие в контексте достижений психолингвистики, в рамках которой слушание предстает как один из видов речевой деятельности человека. Автор уделяет внимание следующим вопросам: значение слушания, содержание и методы обучения слушанию и др.

В трудах основоположника методической науки в области начального обучения русскому языку К.Д. Ушинского выделим идею внимания к устной речи. В своих трудах выдающийся педагог отмечает, что речевое развитие детей на ранних ступенях обучения невозможно без формирования и развития у них способности воспринимать речь на слух, причем важнейшая роль в этом процессе отводится учителю, который должен «… приучить детей… слушать внимательно, а потом усваивать и передавать услышанное» [5]. В методических работах К.Д. Ушинского содержатся рекомендации по использованию эффективных методов, способствующих развитию у детей умений слухового восприятия. В ряду таких методов – «изустный» рассказ учителя и беседа по содержанию прослушанного, которые не утратили актуальности и сегодня.

В публикациях современных ученых-методистов идея К.Д. Ушинского о специальном обучении слушанию получила развитие, но уже на новом уровне – на основе достижений психологии, теории коммуникации, психолингвистики, в рамках которой слушание предстает как вид речевой деятельности человека.

Современные исследователи уделяют внимание значению слушания в жизни ребенка, в учебной деятельности школьника, в разных сферах жизнедеятельности взрослого человека. Действительно, слушанием человек овладевает с момента своего рождения, что создает основу для последующего овладения говорением, чтением, письмом. Кроме того, достаточный уровень сформированности умений слушания обеспечивает успешную социализацию личности ребенка, его гармоничное социально-коммуникативное развитие [1: с. 45]. Особо отмечается тот факт, что именно в процессе слушания звучащей речи близкого окружения ребенок овладевает родной речью, родным языком. В период начального образования конкретные правила слушания младшие школьники усваивают на основе складывающихся у них представлений о вежливости в общении, о культуре поведения. Следует подчеркнуть, что овладение умениями слушания регламентируются Примерной основной образовательной программой начального общего образования: понимать на слух информацию из прослушанного текста, определять основную мысль услышанного текста, передавать содержание текста по вопросам и др. [3]. Сказанное свидетельствует об отражении в действующих нормативно-правовых документах идей выдающегося педагога К.Д. Ушинского.

Вопрос о содержании обучения слушанию (это традиционный вопрос методической науки «чему учить?») поднимается в связи с анализом комплекса необходимых умений слушания. В числе умений слушания сегодня называют следующие: понимание своей коммуникативной задачи; прогнозирование темы высказывания по заголовку, по началу; понимание значения лексических единиц, фраз, интонационного оформления высказывания; выделение элементов высказывания (микротемы, факты и др.); разделение основной и вспомогательной информации [4: с. 185].

В контексте анализа вопросов содержания обучения слушанию методисты учитывают тот факт, что в разных сферах жизнедеятельности человека, в разных ситуациях образовательного процесса востребованы разные виды слушания, поэтому выдвигают идею обучения разным видам слушания на основе приема создания и анализа речевой ситуации, приема установки на восприятие высказывания. В рамках управляемой педагогом речевой практики в области слушания дети учатся осознавать, что именно они будут слушать (сказку, рассказ о видах городского транспорта, стихотворение С. Есенина и др.) и с какой целью (чтобы знать, чтобы ответить на вопрос, чтобы получить эстетическое удовольствие). Вслед за методистом Г.Д. Ушаковой, применительно к начальной школе, выделим наиболее востребованные в учебной деятельности младших школьников глобальное и детальное виды слушания, а также и критическое слушание, которое востребовано в меньшей степени, однако тоже имеет место. Так, глобальное слушание чаще реализуется на уроках литературного чтения, в процессе восприятия художественных произведений, состоит в восприятии высказывания в целом, предполагает запоминание значимой информации. В этих условиях учитель задает младшим школьникам вопросы на установление темы и главной мысли услышанного, предлагает задание на подбор заголовка текста. Детальное слушание реализуется на уроках окружающего мира, при восприятии высказываний, созданных в научно-учебном стиле, на уроках математики при объяснении нового материала. Детальное слушание предусматривает осознание конкретного содержания высказывания, которому помогает сделанная педагогом установка на восприятие. Особенности глобального или детального восприятия текста определяют содержание работы: для последующего воспроизведения глобально услышанного художественного текста ученикам следует запомнить последовательность действий; для создания текста-рассуждения «по следам» услышанного высказывания школьникам необходимо понять причинно-следственные связи. Подчеркнем тот факт, что в процессе критического слушания предполагается выяснять истинность услышанной информации, формулировать собственное оценочное суждение. Это представляет для младших школьников определенные трудности, которые преодолимы при условии соблюдения некоторых рекомендаций, например, вполне уместно задание на критическое слушание выступлений одноклассников с чтением выученного дома стихотворения [1; 3; 4].

Весьма значим вопрос о наиболее эффективных способах и приемах обучения слушанию. Нам близки взгляды Т.А. Ладыженской, которая предлагает самые разные виды работ для развития умений слушания: повторение сформулированной устно инструкции учителя к выполнению упражнения; запись ключевых слов, интересных предположений, спорных утверждений в процессе прослушивания текста; составление планов на основе услышанного; конспектирование; преобразование услышанной информации в схемы, таблицы, рисунки (кодирование); многократное прослушивание аудиозаписи с критическим осмыслением услышанного [4: с. 270]. Анализ названных приемов убеждает в их востребованности не в начальных классах, а на последующих этапах обучения. Однако в 3–4 классах эти приемы вполне могут использованы для подготовки обучающихся к обучению в средней школе.

Вслед за Т.В. Атапиной, М.С. Соловейчик, обозначим развивающий ресурс уроков обучения изложению, на которых создаются гармоничные условия для развития умений слушания во взаимосвязи с умениями других видов речевой деятельности – говорения, слушания и письма. Так, умения слушания востребованы на разных этапах урока обучения изложению, а именно: первичное прослушивание текста; беседа по содержанию услышанного текста-образца; беседа на выявление языковых особенностей текста с опорой на зрительно воспринимаемый текст; восприятие и анализ высказываний-пересказов текста-образца; написание вторичного текста, его редактирование и др.

Современные методисты (Т.В. Атапина, Т.И. Зиновьева, Т.А. Ладыженская, М.С. Соловейчик и др.) констатируют, что потребности повышения эффективности слушания объясняют внимание педагогов-практиков и ученых к вопросу трудностей восприятия школьниками звучащей речи. Утверждается, что проблемы слушания появляются в результате негативного воздействия отдельных факторов, например, это возрастные особенности восприятия звукового потока, а именно: отсутствие концентрации внимания на звучании высказывания. Не менее значимым фактором является возрастная неразвитость речевого слуха [1]. Учет названных факторов в процессе обучения слушанию позволяет принять адекватные меры по их преодолению.

Таким образом, идея К.Д. Ушинского о необходимости обучения слушанию в современной методике получила разностороннее развитие.

 

Литература

1. Зиновьева, Т.И. Социально-коммуникативное развитие детей в процессе обучения слушанию как виду речевой деятельности // Дошкольник. Методика и практика обучения и воспитания. – 2021. – №2. – С. 43–50.
2. Ладыженская, Т.А. Обучение слушанию // Методика преподавания русского языка в школе [Электронный ресурс] / под. ред. М.Т. Баранова. URL: https://goo.su/9c6a (дата обращения: 25.02.2023).
3. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс] / Реестр примерных основных образовательных программ. URL: https://clck.ru/XqcRf (дата обращения: 25.02.2023).
4. Соловейчик, М.С. Методика обучения слушанию как виду речевой деятельности [Электронный ресурс] // Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / М. С. Соловейчик. URL: https://clck.ru/iZABa (дата обращения: 25.02.2023).
5. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2 / Составитель С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1998. – 350 с.