Е.Г. Бегунова | К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В ОБЛАСТИ СЛУШАНИЯ

кандидат педагогических наук,

доцент Московского городского педагогического

университета

BegunovaE@mgpu.ru

Статья посвящена проблеме профессиональной компетентности педагога в области обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности. В данном контексте рассматриваются понятия «компетенция» и «компетентность», раскрывается сущность психолингвистической, коммуникативной, методической компетенций учителя начальных классов, приводятся конкретные примеры и рекомендации в области обучения слушанию.

Современному социуму свойственны черты нарастания противоречий, что обнаруживает востребованность безотлагательного переосмысления состояния всех сфер жизнедеятельности общества [1: с. 67]. Сказанное в полной мере относится к системе школьного и профессионального образования.

Проблема подготовки педагогических кадров для системы начального образования связана с поиском путей приближения образовательного процесса вуза к реалиям современной школы. Одним из таких путей является внедрение практико-ориентированной компетентностной модели подготовки учителя, что предполагает формирование профессиональной компетентности педагога, его способности решать типичные профессиональные задачи.

Вслед за А.И. Савенковым, А.С. Львовой, мы считаем, что подготовка такого учителя-профессионала требует от научно-педагогического сообщества высшей школы переосмысления образовательных результатов, поиска и разработки инновационных технологий реализации образовательного процесса, модернизации моделей построения образовательных программ [4: с. 3]. В современных университетах на разных уровнях образования необходима модернизация организационной структуры, преобразование содержания образования, форм организации образовательной деятельности [2: с. 3].

Сказанное актуализирует интерес к понятиям «компетенция» и «компетентность». Современное понимание феномена «компетенция» состоит в трактовке понятия как единицы комплекса знаний и умений, которыми педагог должен овладеть для достижения необходимых результатов в профессиональной деятельности, категория же «компетентность» трактуется как результат овладения поименованными знаниями, умениями, способами их применения.

В контексте анализа проблемы формирования у будущего учителя младшей школы профессиональной компетентности в области начального языкового образования выделим аспект лингвометодической компетентности, которая обеспечивает готовность к осуществлению образовательного процесса в рамках предметов филологической направленности. В качестве одного из аспектов лингвометодической подготовки учителя к осуществлению начального языкового образования мы рассматриваем подготовку в области обучения слушанию как виду речевой деятельности, выделяем в этой связи такие компетенции: психолингвистическую (когнитивную по сути), коммуникативную (профессиональное педагогическое слушание), собственно методическую.

Психолингвистическая компетенция учителя в области обучения слушанию несет основную когнитивную нагрузку, предусматривает наличие основательной осведомленности в следующих вопросах: осознание учителем предназначения слушания как вида речевой деятельности человека; понимание сущности слушания как вида речевой деятельности; понимание механизмов и функций слушания; уяснение специфики и рисков педагогического слушания; знание видов слушания и перечня соответствующих каждому виду умений; наличие представлений о хорошем слушателе.

Следует отметить тот факт, что поименованная психолингвистическая компетенция тесно связана с методической компетенцией, состоящей в умении учителя дать аргументированный ответ на вопрос «как учить?». Так, знание сущности основных типов слухового восприятия (глобальное, детальное, критическое) позволяет учителю принимать верные решения по их выбору в рамках той или иной ситуации образовательного процесса. Приведем пример: при первичном восприятии учениками текста художественного произведения на уроке литературного чтения, а также – при слушании педагогом устных ответов учащихся (пересказ, рассказ, чтение наизусть). В этой связи назовем значимые методические умения: умение формулировать установки на глобальное слушание; умение сформулировать общие вопросы по воспринятому глобально высказыванию; умение сжато формулировать смысл глобально воспринятого высказывания ученика и др. Детальное восприятие учениками высказывания педагог организует в таких случаях учебного процесса: если после слухового восприятия текста планируется задание на его пересказ; если обучающимся предстоит запомнить и затем выполнить ответственное задание. Умения детального и критического (оценочного) слушания чрезвычайно необходимы самому учителю, поскольку от их качества зависит эффективность всего учебного процесса в целом.

Важной составляющей компетентности учителя начальных классов в области слушания как вида речевой деятельности является его осведомленность относительно трудностей слухового восприятия, которые приходится преодолевать слушающему на пути от непонимания высказывания к его пониманию. Такие трудности слухового восприятия педагог непременно соотносит с возрастными и индивидуальными особенностями младших школьников, принимает обоснованные решения по преодолению барьеров для достижения умений эффективного слушания. Так, с целью содействия процессу овладения детьми умением концентрировать внимание на звучащем высказывании учитель использует эффективный прием адекватной установки на восприятие текста и на говорящего, что способствует также и воспитанию уважительного отношения к собеседнику. Преодолению барьера, именуемого «недостаточное развитие речевого слуха», помогает систематическая целенаправленная работа по совершенствованию всех его компонентов. Содействие в преодолении учениками таких барьеров, как «неумение осмыслить высказывание» и «неточное понимание высказывания» состоит в рекомендации ученику: «Думай вместе с говорящим! Не торопись и не отставай с выводами».

Учитель-профессионал осознает, что эффективность восприятия учебного сообщения обеспечивается наличием у обучающихся коммуникативной потребности и умением педагога сделать коммуникативную установку на восприятие. В этой связи констатируем значительный ресурс технологии совместной деятельности, сотрудничества, а также инновационных форм работы на уроке, коими предстают, например, работа в паре, в малой группе, в рамках которых создаются адекватные условия для эффективного овладения слушанием.

В процессе обучения слушанию как виду речевой деятельности учитель помогает ученикам начальных классов осознать имеющийся у них коммуникативно-речевой опыт, постепенно вводит элементы знаний в области слушания, а именно: раскрывает сущность слушания и его значение в жизни человека; учит способам осмысленного слушания; помогает осознать виды слушания и ситуации их использования; знакомит младших школьников с правилами «хорошего слушания»; формирует образ «хорошего слушателя» [3].

 

Литература

1. Зиновьева, Т.И. Обновление подготовки педагогических кадров // Начальная школа. – 2023. – №9. – С. 67–69.
2. Львова, А.С. Развитие профессионализма педагога в условиях системно-модульной организации образовательного процесса в магистратуре: автореф. дисс. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / Львова Анна Сергеевна. – М.: МГПУ. – 2020. – 42 с.
3. Педагогическая риторика. Практикум: учеб. пособие для вузов / под ред. Т.И. Зиновьевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2023.
4. Савенков, А.И. Начальное образование и подготовка учителя в поликультурном социуме / А.И. Савенков, А.С. Львова, Т.И. Зиновьева, А.Х. Аренова // Начальная школа. – 2024. – №1. – С. 3–6.