Е.Е. Перебейнос | ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА НА ОСНОВЕ ФОЛЬКЛОРНЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 магистрант Рязанского государственного университета

имени С.А. Есенина

E-mail: ekaterina-zh62@yandex.ru

 

 

 

В статье приводится описание работы по обогащению словаря учащихся III – IV классов на основе работы над произведениями фольклора в рамках предмета «Русский язык».

В настоящее время наблюдается возрастание интереса к проблемам организации словарной работы на уроках русского языка в начальной школе. Это связано, с одной стороны, с достижениями психологии и психолингвистики в области речевого развития обучающихся, психологии речевой деятельности (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова и др.), а с другой – с отклонениями в речевом развитии значительного числа учащихся.

Современная статистика демонстрирует нам, что грамотность выпускников школ снижается ежегодно. Причиной, обусловившей появление данной ситуации, выступает неспособность современных детей к длительной работе, требующей внимания. Например, изучение словарных слов для учащихся – это труд, они неохотно заглядывают в словари, плохо запоминают правописание. Но между тем русский язык богат словами, написание которых не подчиняется правилам, а толкование многих слов мы не всегда правильно можем определить с опорой на контекст. Другой причиной снижения грамотности является бедность словарного запаса выпускника школы: он либо пишет с ошибкой, так как не знает значение слова, либо не может подобрать к нему проверочное. В связи с этим перед учителем стоит задача создания таких условий, при которых процесс изучения слов, как их значений, так и написания, был бы не только познавательным, но и интересным.

Ценность словарной работы в рамках предмета «Русский язык» была доказана методистами еще в прошлых веках (Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский и др.). Ф.И. Буслаев говорил о важности словарной работы на уроках не только для формирования навыка грамотного письма, но и для обучения приёмам толкования лексического значения слов [4]. Работа над словом гарантирует осознанный и точный выбор лексем в речи.

Роль словарной работы в начальной школе отмечал и К.Д. Ушинский. Он писал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, они представляют «для них нечто вроде игры в слова». Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям «власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти» [6: с. 15].

Д.И. Тихомиров говорил о необходимости организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д.И. Тихомиров, укажет, «где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия», и это способствует тому, что «ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, знакомится с семейством слов от одного общего корня» [4]. «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», – писал методист А.В. Текучев [4].

Полагая, что работа со словарями относятся к эффективному приему изучения лексики, ограниченной в употреблении, в частности, устаревшей, Е.С. Богданова [2] рекомендует вести работу со словами по «Школьному словарю устаревших слов русского языка» Р.П. Рогожниковой [5], который содержит как словарные статьи, так и иллюстрации.

Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей обучающихся, что помогает глубже усвоить лексику, способствует развитию внимания к слову, развитию языкового мышления и чутья. Несмотря на традиционность вопроса о работе над словом в методике обучения русскому языку, и сегодня проблема выбора эффективного подхода к обогащению словаря учащихся начальных классов актуальна для учителей-практиков и методистов.

Обратимся к приемам и методам словарной работы на основе произведений русского фольклора. Использование данного вида народного языкового творчества на том или ином этапе урока русского языка в начальной школе способствует расширению кругозора учащихся, воспитывает их патриотические чувства, развивает речь, делая её меткой, богатой и выразительной. Лексическую работу мы предлагаем проводить с опорой на следующие фольклорные произведения: загадки, пословицы, поговорки, былины. Этот выбор связан с тем, что фольклор привлекателен для учащихся, а также выразителен и интересен в лексическом плане. В произведениях названных жанров содержится много слов с эмоционально-оценочным, символическим, духовно-нравственным значением: Русь, дом, отец, друг, мать, труд. Их изучение интегрирует когнитивный, эмоциональный и ценностный компоненты и формирует гражданскую идентичность школьников [3].

Методикой разработано немало приёмов объяснения значения непонятных слов. Прояснить лексическое значение слов можно, во-первых, с помощью контекста, во-вторых, подобрав однокоренные или синонимичные современные слова или выражения, в-третьих, использовав элементы этимологических справок. Например, в былинах встречается выражение «стоять на/в карауле». В русский язык слово «караул» пришло из тюркских языков во времена Золотой Орды и образовано от глагольного корня «кара», что означало «смотреть» [5].

Отметим важность работы как над основным, так и над добавочным значением слова. «Важно, чтобы школьник имел представление о том, что у лексемы может быть не только денотативное, но и коннотативное значение», – пишет Е.С. Богданова [2]. Поэтому при организации лексической работы на основе фольклорных текстов мы рекомендуем уделять внимание оценочно-эмоциональным значениям лексических единиц. Нами разработаны упражнения, служащие для обогащения и уточнения словаря учащихся и основанные на фольклорных текстах. Приведем примеры таких упражнений.

1. Словарная работа. Знакомство с новым словом.

Оказался во поле добрый молодец,

Русский могучий Святогор-богатырь.

У Святогора конь да будто лютый зверь.

             (Из былины «Илья Муромец и Святогор».)

Работа над словом «лютый» может вестись в следующей последовательности:

1. Толкование слова учителем или работа учащегося с толковым словарем.
2. Объяснение значений выражений: «Лютые пытки» (причиняющие невыносимые физические страдания). «Лютые враги» (жестокие, беспощадные). «Лютый пес» (злобный). «Лютый мороз» (сильный).
3. Словарно-орфографическая работа.

Учащимся предлагаются задания: 1) прочитать потешку, вспомнить, когда её могли использовать в речи и с какой целью; 2) найти слова с уменьшительными суффиксами, пояснить их оценочное значение; 3) выписать из потешки слова с орфограммами «Проверяемые безударные гласные корня» и «Парные звонкие и глухие согласные», проверить орфограммы; 4) разобрать по составу слово «малолетки»; 5) определить, в каком значении использованы подчеркнутые слова:

Солнышко, солнышко,

Загляни в окошечко!

Там твои детки,

Там малолетки

лепёшки валяют,

тебя поджидают.

3. Словарный (лингвистический) комментарий, раскрывающий специфику употребления слов и устойчивых сочетаний в тексте [1: с. 95].

В режиме работы в группах детям предлагается составить к изучаемой на уроке литературного чтения былине «Садко» словарик, в котором будут записаны и снабжены комментарием (толкование и разъяснение) слова из текста произведения. Работая, учащиеся используют толковые словари. Например: «Гусли – старинный щипковый инструмент. Их звук называют звонким, ярким, нежным, утонченным. Гусли передают атмосферу русского быта, праздника или детской колыбельной».

Описанные упражнения создают условия развития внимания к слову, исключают механическое заучивание. В результате использования фольклорного материала на уроках русского языка активизируются познавательные интересы и речемыслительная деятельность учащихся. Речь становится более выразительной, что отражается и на других уроках.

 

Литература

1. Богданова, Е.С. Социокультурный комментарий в системе обучения школьников пониманию художественного текста // Интеграция образования. – 2015. – Т.19. – № 4 (81). – С. 93-99.
2. Богданова, Е.С. Формирование основ гражданской идентичности школьника при изучении русского языка // Русский язык в школе. – 2018. – Т.79. – № 5. – С. 3-8.
3. Богданова, Е.С. Работа над историзм вами в ходе формирования умений текстовых деятельности старших школьников // Психолого-педагогический поиск. – 2017. № 1 (41). – С.105-113.
4. Коваль, А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. – К.: Рад. Школа, 1990. – С.3-20.
5. Рогожникова, Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского языка: По произведениям русских писателей XVII – XX вв. / Р.П. Рогожникова, Т.С. Карская. – М.: Просвещение: Учеб. Лит., — 1996. – 608 с.
6. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Педагогические сочинения: в 6 т. – М.: Педагогика, 1989. – Т.4. – 528 с.