аспирантка Московского городского педагогического университета
E-mail: Katherine.heifetz@gmail.com
В рамках современного образовательного процесса учителям русского языка необходимо не только транслировать свои знания детям, но и владеть навыками использования современных технологий. Цель одна – удерживать внимание юных умов в процессе получения и усвоения знаний в области пунктуации. В рамках статьи мы рассмотрим работу с инструментом Reels.
Беда двадцать первого века, быстро распространившаяся среди молодежи, – это клиповое мышление. С активным внедрением социальных сетей и интернета, возможностью бороздить в глубинах Всемирной сети, проходя по гиперссылкам, мышление юного поколения сократилось и углубилось одновременно. Больше не требуется запоминать большой объем информации, достаточно иметь в запасе нужную ссылку или грамотно сформулировать запрос в браузере [4: с. 235].
Может быть, перевести «беду» в сильную сторону? Сначала обратимся к определению «клиповое мышление». Клиповое мышление – от англ. clip, «фрагмент текста», «вырезка» – тип мышления, при котором человек воспринимает информацию фрагментарно, короткими кусками и яркими образами, не может сосредоточиться и постоянно перескакивает с одного на другое. Таким людям сложно работать с большими объемами материалов и тексов. Корни данного термина лежат в понятии «клиповой культуры», введенном Элвином Тоффлером, американским философом и социологом, в 1980 году в своей работе «Третья волна». До России эта тенденция дошла в девяностые, когда отечественные статичные картинки были смещены большим объемом музыкальных клипов и рекламы с динамичной нарезкой.
Школьники как никто другой восприимчивы к клиповому мышлению, так как к первому классу у каждого есть собственный телефон для связи с друзьями и родителями, что создает проблемы в общении со сверстниками и старшими – дети в большинстве своем не играют в подвижные игры, не обсуждают значимые события, на переменах играют в приложения на устройстве. Согласно исследованиям Американской академии педиатрии, 40% современных детей и подростков находятся в гаджетах около 7 часов в день, даже общаясь в мессенджерах с родителями, пребывая в соседних комнатах [2: с. 81].
Один из вариантов совершенствования педагогической деятельности в современных условиях – это использование видеоматериалов Reels в ходе урока. Reels впервые появился в Instagram в 2021году в качестве ответа Tic Tok на медиа новшества. Reels – опубликованное короткое видео длиной до 60 секунд, которое может увидеть любой пользователь [3: с. 197].
Клиповое мышление в современных условиях – это данность, реальность, но, к сожалению, не очень радостная. Наша задача – научить детей мыслить, рассуждать, анализировать, делать адекватные выводы, устанавливать и выявлять причинно-следственные связи. Вопрос: как? Предлагаю начать с использования современных технологий, которые будут ближе для восприятия нашей целевой аудитории.
Учителю необязательно вести свой аккаунт в Instagram в качестве эксперта, достаточно использовать сервис для сьемки короткометражных видео. Reels заточен под поколение с преобладающим клиповым мышлением: фоновая музыка, возможность комбинировать кадры, включать дополнительный видеоряд и накладывать озвучку. Таким образом, медиа файл получается ярким и динамичным, от него не устают дети. Если мы еще ориентированы на читающую публику, можно добавить полное описание теории к видеоряду. Несомненный плюс Reels от видео уроков в том, что лектору не обязательно быть с лицом «в камере», для восприятия достаточно кадрового ряда. Еще одно преимущество данного инструмента заключается в том, что в производстве он намного быстрее, чем полнометражная запись лекции на YouTube [3: с. 197].
С несомненной пользой Reels мы столкнулись во время дистанционного обучения, когда дети за компьютером на уроке могли проводить не более 35 минут, из которых всегда 5 – организационные моменты и время на подключение всего класса к конференции. Вместо 10 минут на объяснение материала учителем и отправлением слайда с теорией из презентации, требуется всего минута, задействованная с помощью Reels, который открывается через привычную функцию демонстрации экрана. Также данное видео скачать на телефон и пересмотреть неограниченное количество раз в нужные ученику моменты. Как показала практика, времени на отработку материала остается на 7-9 минут больше, убирая затраты времени на возможные технические неполадки.
Таким образом, поскольку овладение пунктуационными умениями играет огромную роль для работы с текстом как с точки зрения анализа текста, так и с точки зрения текстопроизводства, мы должны при изучении таких морфологических единиц, как причастие и деепричастие, обратить внимание на особенности обособления причастий с зависимыми словами, а именно причастных оборотов, а также деепричастий и деепричастных оборотов.
Обратимся к примеру. При подготовке урока по теме «Причастный оборот» (7 класс) мы не только разрабатываем конспект, но и снимаем видео.
Предлагаем следующий ход урока: видео по технологии Reels, задание для самостоятельной работы с последующей коллективной проверкой, выполнение упражнений из учебника, пояснение домашнего задания.
Работа в видео строится по таким направлениям: актуализация знаний и объяснения материала новой темы.
Актуализация знаний.
Вспомним, что такое причастие. Это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию. Несмотря на то, что тоже можно задать вопрос «какой?», «какая?», «какие?», мы знаем, что причастие – это глагол плюс прилагательное, проявляющийся во времени [1: с. 36].
Чтобы актуализировать знания школьников о причастии и отделить причастия от прилагательных, предлагаем детям для анализа два словосочетания, которые затем реконструируем в предложение:
Летучие семена деревьев и летящие семена с деревьев. Где прилагательное, а где причастие? Да, «Летучие» – это прилагательное. Семена (какие?) летучие, те, что разносятся ветром. А вот во втором случае семена (какие? что делающие?) летящие – это причастие, так как оно образовано от глагола. И ещё это причастие может «обрастать» зависимыми словами: Семена, быстро летящие под порывами ветра с деревьев, похожи на стаи насекомых.
Какой мы можем сделать вывод? Верно, что причастие может быть не только одно, но и с зависимыми словами, которые вместе образуют причастный оборот. Он будет так же являться в предложении определением.
Новая тема – «Причастный оборот и знаки препинания при причастном обороте».
Давайте прочитаем предложения и назовем причастия. Какое существительное они определяют? В каких предложениях причастие имеет при себе зависимое слово? На каком месте по отношению к определяемому существительному находится причастие с зависимым словом?
- Опавшие листья укрывали поляну.
- Опавшие с тополя листья укрывали поляну. Листья, опавшие с тополя, укрывали поляну [1: с. 36].
В первом предложении опавшие является причастием, которое определяет существительное листья. Мы можем обратить внимание, что в этом предложении запятых нет.
Во втором предложении мы видим причастие с зависимым словом опавшие (с чего?) с тополя. Если мы поставим границу между причастием с зависимым словом и существительным, которое оно определяет, то увидим следующее – опавшие с тополя | листья укрывали поляну. Мы можем заметить, что запятой здесь тоже нет, так как причастие с зависимым словом стоит перед существительным!
Если мы расставим границы в третьем предложении – листья, | опавшие с тополя |, укрывали поляну – то обнаружим, что причастие с зависимыми словами, стоящее в середине предложения, выделяется запятыми с двух сторон!
Подводя итоги, мы можем сделать ряд выводов: 1) причастие с зависимыми словами называется причастным оборотом; 2) причастный оборот в предложении является одним членом предложения – определением; 3) в зависимости от нахождения причастного оборота в предложении меняется расстановка знаков препинания:
- | | , ….
- …. ,| | , ….
- …. ,| |.
На этом моменте видео заканчивается, переходим к заданию для самостоятельной работы на уроке.
Задание. Давайте самостоятельно проанализируем ряд предложений, найдем причастия и причастные обороты, обозначая их границы, аргументируем постановку запятой/запятых или их отсутствие.
- Небо усыпанное звёздами опустилось на верхушки спящих елей.
- Наступает золотая осень приносящая дожди.
- Замёрзшие за ночь цветы оживали.
Ответ:
1) Небо, |усыпанное звёздами|, опустилось на верхушки спящих елей. Причастный оборот усыпанное звездами находится в середине предложения после определяемого слова, поэтому выделяем оборот запятыми с двух сторон.
2) Наступает золотая осень, |приносящая дожди|. Причастный оборот приносящая дожди стоит в конце предложения после определяемого слова, следовательно, запятая только перед оборотом.
3) |Замёрзшие за ночь| цветы оживали. Причастный оборот расположен перед определяемым существительным, а значит запятая не ставится!
Далее предлагаем ученикам выполнить номера 85 и 86 из учебника М.Т. Баранова и Т.А. Ладыженской, направленные на отработку определения границ причастных оборотов и расставку знаков препинания. Предложения делим порционно, вызывая по 2 школьника к доске, пока остальные работают в своих тетрадях. По окончании работы остается время на выдачу домашнего задания на закрепление пройденной темы и объяснение его задания.
Подводя итоги, отметим: 24 ученика из 31 скачали видео Reels для повторного просмотра; 26 школьников справились с домашним заданием, причем 15 из них не допустили ни одной ошибки. Процент успешности выполнения проверочной работы по теме «Причастие» в данном классе вырос на 14%, а именно: с 68% до 82%.
Литература
- Баранов М.Т. Русский язык. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1. / [М.Т. Баранов и др.] – 3 -е изд. – М.: Просвещение. – – 176 с.
- Палладино Л.Д. Краткое содержание книги: Максимальная концентрация. Как сохранить эффективность в эпоху клипового мышления. – Москва: Изд-во «Смарт Ридинг», 2018. – 178 с.
- Ростовская А.М. Озвучь мечту. – М.: Изд-во «Бомбор», 2021. – 288 с.
- Тоффлер Э. Третья волна. – Санкт-Петербург: Изд-во «АСТ», 2009. – 235 с.
http://izvestia-ippo.ru/e-e-kheyfec-ispolzovanie-videomateri/