Е.А. Петрухина | Методы развития текстовых умений младших школьников на уроках литературного чтения

аспирант Московского городского педагогического

университета

E-mail: chikita2302@mail.ru

 

 

 

В статье излагаются методы развития текстовых умений младших школьников на уроках литературного чтения. Особое внимание уделяется разным группам упражнений по работе с текстом.

Текст является одним из главных понятий гуманитарной культуры. Текст понимается как последовательность высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой. Текст обладает цельностью и связностью.

Умение работать с текстом относится к общеучебным умениям. Среди текстовых умений, которые должны быть сформированы у учащихся к окончанию начальной школы, методисты указывают следующие: умение определять тему и основную мысль текста; умение озаглавливать текст; умение выделять в тексте начало, основную мысль, концовку; умение определять типовое значение текста или его фрагмента [2: с. 34].

Существуют три группы упражнений для развития знаний о тексте и развития текстовых умений. Среди них: упражнения, направленные на анализ готового текста; упражнения, которые включает в себя задания на анализ готового текста и создание на его основе собственного; упражнения на создание собственного текста.

Н.А. Ипполитова занималась классификацией упражнений на развитие тестовых умений, исходя из задач, поставленных учителем при обучении. Так, если учащимся необходимо правильно озаглавливать текст, то стоит использовать упражнения на подбор заголовка к тексту, выбор заголовка из предложенных и на сопоставление нескольких представленных заголовков.

Важным аспектом развития текстовых умений младших школьников является выстраивание высказываний в определенной композиционной форме. В качестве заданий учащиеся выполняют упражнения на анализ композиции текста, составление плана текста, составление текста из предложений и готовых частей. Также необходимы задания, в которых необходимо вставить в текст недостающие части или же убрать части, не соответствующие теме текста.

Для учителя является важным развитие у школьников навыка использования языковых средств при создании собственных текстов. В соответствии с этим используются задания на восстановление пропущенных элементов текста, а также на подбор синонимов. У учащихся развивается умение избегать повторов и более точно передавать содержание текста.

Для того, чтобы развивать умение учащихся предвосхитить содержание текста, можно использовать упражнения, которые предлагали бы продолжить текст или определить тему и содержание текста по заголовку или по началу.

Особенно важным является обучение детей совершенствованию уже написанного текста. Для этого им предлагаются задания на редактирование текстов и определение ошибок в его построении и содержании.

Для обучения младших школьников самостоятельному составлению текстов учителю необходимо использовать задания на создание текста по плану и вопросам. Также можно давать задания на восстановление диалогов, развертывание предложений в текст. Эффективным заданием является написание текстов по уже имеющемуся образцу.

Т.А. Ладыженская выделяет следующие группы упражнений для работы младших школьников с текстом на уроках литературного чтения.

Рассматривая упражнения первой группы, стоит отметить, что сюда включены упражнения аналитического характера. В данном случае ученики анализируют готовый текст. В процессе анализа младшим школьникам предлагается выполнить задания на нахождение предложений, которые содержат главную мысль текста. Также младшие школьники занимаются поиском ключевых слов, предложений, содержащих основную мысль. Здесь младшие школьники занимаются установлением связи заголовка и текста, выделением абзацев, нахождением ответов на поставленные вопросы.

Ко второй группе относятся упражнения аналитико-текстового характера. Основное отличие упражнений данной группы заключается в том, что при выполнении их младшие школьники не просто занимаются анализом текста, но и создают элементы к данному тексту. Ученики выделяют тему и основную мысль текста, сами составляют вопросы к тексту, озаглавливают его.

Третья группа состоит из упражнений на переработку готового текста. Целью выполнения данных упражнений является создание нового варианта текста. Ученики находят и исправляют содержание текста (убирают лишнюю часть, дополняют необходимыми фрагментами). Также идет активная работа над последовательностью изложения, что заключается в смене порядка частей текста и слов в предложениях данного текста. Младшие школьники развивают умение определять неуместно использованные языковые средства в тексте.

Четвертая группа включает в себя задания на создание нового текста на основе имеющегося. Ученики развивают умение создавать план текста, пересказывать и письменно воспроизводить текст.

Пятая группа заданий заключается в создании собственного текста. В данном случае младшие школьники работают над написанием изложений и сочинений. Учитель должен подготовить учеников к самостоятельному написанию текстов.

Развитие текстовых умений младших школьников проходит постепенно: от написания подробных изложений до создания собственного текста. Таким образом, ученики проходят несколько этапов для того, чтобы самим научиться составлять собственный текст. От аналитических умений младшие школьники переходят к развитию репродуктивных (воспроизведение имеющегося текста) к развитию творческих, на основе которых создают собственные тексты.

В процессе создания собственных текстов младшие школьники учатся писать тексты различных типов, жанров и стилей. При развитии данного навыка школьники развивают умение совершенствования текстов и их редактирования.

Анализ текста является важным элементом при обучении младших школьников написанию изложений и сочинений. Готовясь к написанию изложения, младшие школьники проводят анализ исходного текста. При подготовке к сочинению ученики пользуются текстом-образцом.

Учителя начальной школы на уроках литературного чтения должны проводить с учениками работу по запоминанию исходного текста, что может быть достигнуто за счет таких аспектов, как нахождение ключевых слов текста, нахождение главной информации, запоминание информативных фактов, обнаружение их взаимосвязи, определение логической последовательности изложения.

Использование текста-образца позволяет младшим школьникам понять, как должен выглядеть их собственный текст. При работе с текстом-образцом младшие школьники могут применять уже имеющиеся знания в новой ситуации.

Таким образом, работа по развитию текстовых умений школьников на уроках литературного чтения должна осуществляться на основе системы упражнений. К первой группе упражнений относятся упражнения, связанные с анализом готового текста (развиваются такие умения, как определение темы и основной мысли текста, деление текста на смысловые части), ко второй – упражнения, направленные на переработку текста (развиваются умения восстанавливать текст, умение устранять повторы), к третьей – упражнения, нацеленные на создание обучающимися собственного текста (имеет место развитие умений строить текст на заданную тему, а также –по опорным словам).

 

 Литература

1. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. – М.: Флинта, Наука, 1998. – 176 с.
2. Методика обучения русскому языку и литературному чтению : учебник и практикум для вузов / Т. И. Зиновьева [и др.] ; под редакцией Т. И. Зиновьевой. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 468 с.