Е. А. Неверова | УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

МБДОУ д/с 46 г. Красногорск

Московской области

neverova77ea@gmail.com

Материалы круглого стола «Управленческие решения актуальных проблем современного образования»

В статье рассматриваются основные направления и условия управления профессиональным развитием педагогов в ДОО. Цель статьи осветить особенности организации управления профессиональным развитием педагогов.

Происходящие инновации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Исследования последних лет показали необходимость поиска принципиально новых подходов к обеспечению качества образования за счет реализации эффективных структур управления, нового содержания и интенсивных педагогических технологий. Введение новой нормативной базы послужило пусковым механизмом в развитии системы образования.

Образовательные организации способны реализовать эту задачу, с учетом соблюдения требований, поиска новых, прогрессивных технологий, на педагогическом, методическом и управленческом уровнях, а также необходимости профессионального развития через всю жизнь. Современная дошкольная образовательная организация в соответствии с новыми Стандартами к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования должна обеспечить высокое его качество, доступность и открытость для всех участников образовательного процесса и всего общества в целом[1]. Управление профессиональным развитием педагогов следует считать одним из важнейших аспектов дошкольной организации и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса в ДОО.

Современными исследователями в области изучения управленческой деятельности под управлением профессиональным развитием педагогов понимается систематическое, планомерное, сознательное и целенаправленное взаимодействие субъектов управления различного уровня в целях обеспечения продуктивной деятельности и профессионального развития образовательного учреждения и каждого члена коллектива. Управление развитием педагогического персонала ДОО –  комплекс социально – экономических и психолого –  педагогических условий, которые влияют на мотивацию, профессиональное образование и деятельность педагогов, а также способствуют проявлению их индивидуальности, заинтересованности в инновационной деятельности, желание совершенствовать свое профессиональное мастерство. В управлении образованием, накоплен достаточный теоретический и практический материал по всем актуальным вопросам (Ю.А. Конаржевский,В.С. Лазарев, А.К. Маркова, М.М. Поташник, Р.Х. Шакуров и др.).[2]

Существуют различные определения рассматриваемого понятия, которые дополняют друг друга. Профессиональное развитие включает в себя направление профессионального выбора, линию построения карьеры, особенности профессионального поведения на работе, наличие профессиональных достижений, удовлетворенность от процесса и результатов труда, эффективность образовательного поведения личности, смена или стабильность рабочего места, профессии. По мнению Коджаспировой,  профессиональное развитие педагогов – процесс вхождения каждого педагога в профессиональную среду, овладения ценностями профессионального сообщества, определения перспективы индивидуального роста и самосовершенствования и путей их реализации, что обеспечивает профессиональный рост всего коллектива, повышение  эффективности его педагогической деятельности и уровня развития обучающихся.

Критерии эффективности профессионального развития педагога:

–  сформированность внутренней мотивации;

– достигнутый профессионализм педагогической деятельности;

– удовлетворенность результатами саморазвития в своей педагогической  деятельности;

–удовлетворенность своей позицией в педагогическом коллективе;

–адекватная оценка качества труда педагога руководителем образовательного   учреждения, родителями, экспертами.

Педагогическими условиями эффективности профессионального развития педагогического коллектива являются:

– миссия образовательного учреждения;

– личностно – ориентированное, демократическое руководство;

– возможность карьерного роста и повышение квалификации, как по горизонтали так и по вертикали;

– формирование педагогического коллектива;

– мотивирование и стимулирование руководством образовательного учреждения инновационных идей и инновационной деятельности;

– мотивирование и стимулирование руководством образовательного учреждения (далее – ОУ) самообразовательной деятельности педагога;

– непрерывный профессиональный рост и совершенствование руководителей ОУ.

Основной целью управления развитием педагогов является осуществление в организации управленческой деятельности, в которой посредством анализа, проектирования, организации и контроля процессов развития и освоения инноваций, обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности коллектива по наращиванию кадрового потенциала, повышения уровня его использования и, как следствие, получения качественно новых результатов.

Основными задачами управления профессиональным развитием педагогического коллектива работы руководителей ДОО являются:

– профессиональное становление педагогического коллектива;

– обеспечение карьерного роста и обучение персонала;

– высокий уровень мотивации к активной деятельности;

– целенаправленное воздействие на деятельность педагогического коллектива средствами стимулирования;

– ресурсное обеспечение;

– управленческое и методическое сопровождение развития каждого педагога;

– тьюторское сопровождение развития каждого педагога;

– самообразование педагогов.

Для образовательной организации профессиональное становление является одно из важных условий это единство взглядов, убеждений, сплоченности коллектива. Большое значение имеют обмен опытом с другими педагогическими коллективами ДОО, методическим обеспечением и инновационными технологиями, повышение уровня квалификации педагогов, а также определение мер по поддержанию обратной связи с социальными партнерами и заказчиками образовательных услуг. Также одним из важных компонентов профессионального развития коллектива является конкурентноспособность ДОО. От руководителя организации требуется систематическая и целенаправленная работа с кадрами, так как карьерный рост сотрудников стал одним из факторов не только развития образовательной организации, но и ее места на конкурентном рынке образовательных услуг. Очевидно, что определяющими условиями успешности в системе управленческих задач, является мотивация и стимулирование деятельности сотрудников. Ценностно-мотивационный компонент включает в себя мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессиональной деятельности; предполагает наличие интереса к ней. На сегодняшний день появились новые средства стимулирования, такие как портфолио, эффективный контракт, обогащение деятельности педагога.[2]

Ресурсное обеспечение.

Эффективное управление ДОО требует рационального подхода к использованию разнообразных ресурсов. Трудовые, правовые, финансовые, технологические, материально – технические, информационные ресурсы – необходимое условие и объективная основа реализации целей ДОО. Исследование состояния и закономерностей ресурсного обеспечения управления ДОО необходимо для адекватного и своевременного распределения, перераспределения и пополнения ресурсов в условиях внедрения и реализации Стандартов. Очевидно, что эффективное внедрение и реализацию новых нормативных документов требует использования принципиально новых механизмов управления, которые будут гарантировать, что ключевые составляющие педагогической практики освоены и приносят ожидаемые результаты. Для этого необходимо проводить систематическую работу, которая потребует осмысленной и тщательной подготовки, дисциплинарного и ответственного отношения всего коллектива.

Для повышения профессионального мастерства важное место в деятельности ДОО отводится методическому сопровождению.

Технология методического сопровождения является целостным системным образованием, в котором:

— реализуется идея непрерывности образования, освоение педагогических инноваций;

— организуется целенаправленное взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого;

— раскрывается внутренняя организация системы методического сопровождения как совокупности взаимосвязанных компонентов: целеполагания, содержания и способов организации субъектов инновационной деятельности, ее эффективности и результативности.

В основе деятельности методического сопровождения лежат формы работы, направленные на непрерывное образование педагогов, включающие проблемно – ориентированные и постоянно действующие семинары, вебинары, онлайн консультации, авторские семинары ученых и практиков, работы педагогических мастерских, мастер – классов, круглых столов, интернет форумов.

Создание методической службы обеспечивает непрерывное развитие профессионализма педагогических и руководящих работников, существует  сетевое взаимодействие методических структур различных уровней, открытость во взаимодействии с социальными институтами, а также развитие прочных вертикальных и горизонтальных связей.

Цифровые технологии стали неотъемлемой частью воспитательно – образовательного процесса. Они играют важную роль, как в профессиональной деятельности, так и в повышении квалификации педагогов. В рамках современных подходов к управлению профессиональным развитием педагогических кадров необходима единая, обновленная,  информационная среда. Что позволяет обеспечить повышение квалификации педагогов и организовать обмен опытом. Внедрение нового цифрового курса повышения квалификации для педагогов МООК,  реализуемого на основе дистанционных образовательных технологий, позволяет минимизировать временные затраты на организацию образовательного процесса и имеет определенную открытость и  доступность.

Еще одним направлением деятельности в рамках методической работы появляется необходимость организации тьюторского сопровождения. Тьюторы проводят консультации, организуют обучение, разрабатывают методические материалы, проводят экспертизу.

Руководитель не просто организует повышение профессионального мастерства педагогов, он выстраивает систему методического сопровождения в соответствии с целями, задачами. Важным направлением в работе выступает обобщение и распространение педагогического опыта. Чтобы грамотно выстроить целостный образовательный процесс, педагогам необходима специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая помощь, Постоянная связь содержания методического сопровождения с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессиональной компетентности каждого педагога. Современный педагог ДОО должен владеть информационными технологиями, эффективно взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса, уметь проектировать собственный образовательный маршрут, тем самым обеспечивая успешность и конкурентоспособность образовательной организации.

При организации общего методического пространства осуществляется деятельность педагогического совета, который ставит и решает конкретные задачи функционирования и развития ДОО. На педсоветах обсуждаются основные вопросы, анализируются имеющиеся недостатки, принимаются решения для их устранения, организуется обмен передовым опытом педагогов.

Самообразование педагогов проявляется в виде познавательной активности с разной степенью интенсивности, длительности и эмоциональной окрашенности, которые определяются индивидуальными свойствами личности. В таком контексте она выступает как саморазвитие на основе положительной мотивации, умении самоорганизовываться, использовать природные задатки, развитые способности и определяется как  внутренняя  готовность к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации целей своего личностного развития.[3]

Таким образом, на современном этапе управления организацией необходимо мотивировать педагога на развитие профессиональной самодостаточности как качества, необходимого в условиях постоянных изменений. Профессиональное развитие педагогического коллектива возможно только при полной удовлетворенности каждого педагога своим трудом и своим личностным статусом в коллективе. Успеха профессионального развития следует ожидать только в том случае, если педагог, руководитель осознает необходимость, мотивирован к освоению новых компетенций, занимается самообразованием, заинтересован в своих достижениях и карьерном росте.  Эффективное управление ресурсами как совокупностью средств, которые используются при реализации целей организации, позволит определить условия, необходимые для перехода на качественно более высокий уровень функционирования. Мы полагаем, что главным принципом управления профессиональным развитием педагогов является системный подход к его построению. Началом управления профессиональным развитием по обеспечению качества образовательного процесса, должен стать комплексный анализ кадрового потенциала ДОО. Следующим шагом является выявление, изучение и анализ положительных и отрицательных условий осуществления результатов образовательного процесса, а также деятельности педагогов организации.

Литература

1.Белая, К.Ю. Методическая деятельность в ДОО 2016. – 128 с. [Электронный ресурс]: https://bit.ly/2TWQHVw (дата обращения 19.03.2019)

2 . Коджаспирова, Г.М. Управление профессиональным развитием педагогического коллектива [Текст]: Материалы межрегиональной конференции. Университетский Округ МГПУ – интеграция науки, образования и практики. Москва, 3-5 мая 2017. – С.102 –116.

3. Романова, М.А. Психологический потенциал учителя как психологический феномен. Психология обучения №3 — С.79 — 89. [Электронный ресурс] : https://bit.ly/2Fmg1wj (дата обращения 05.03.2019).

 

MANAGEMENT OF THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF THE TEACHER

The article deals with the problem of managing the professional development of teachers in preschool educational organization .The purpose of the article to highlightthe features of the organization of management of professional development of teachers. Priority areas were highlighted in the methodical work.