аспирант Рязанского государственного
университета имени С.А. Есенина
E-mail: malchikova.e@mail.ru
В статье рассматриваются варианты работы по формированию гражданской идентичности учащихся в начальной школе на уроках слушания. Представлен урок русского языка на тему «Моя семья открывает Россию», целью которого является формирование гражданской идентичности на основе рефлексивного слушания.
Формирование у молодых людей гражданской идентичности – одна из приоритетных целей российского образования и системы работы с молодежью. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года определяет приоритетную задачу в сфере воспитания детей, коей является «… формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России… гражданской идентичности россиян…» [5: с. 4].
В педагогической науке гражданская идентичность понимается по-разному, а именно: как осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, которое имеет для индивида значимый смысл, основанное на качестве гражданской общности, характеризующем его как коллективного субъекта; как тождественность личности статусу гражданина; как оценка личностью своего гражданского состояния; как способность и готовность выполнять сопряжённые с наличием гражданства обязанности, принимать участие в жизни государства, пользоваться правами [4: с. 11].
Таким образом, гражданская идентичность включает как осознание собственного гражданства, так и чувство глубокой сопричастности своей стране, государству, уважение к законам и истории, а также готовность к работе по улучшению условий жизни народа (А.Г. Асмолов, Т.В. Водолажская, А.М. Кондаков, А.М. Юшин и др.). Гражданская идентичность является значимым ядром, определяющим личность и связывающим индивида с обществом.
Выделим позицию А.Н. Иоффе, который рассматривает такие структурные компоненты гражданской идентичности: когнитивный (гражданская информированность и грамотность); ценностный (гражданская позиция); эмоциональный (патриотизм); деятельностный (участие в реальных гражданских делах) [3: с. 7]. Названные компоненты гражданской идентичности формируются в опоре на возрастные особенности детей младшего школьного возраста: на их открытость знаниям, желание действовать, но главное – на эмоциональность.
Е.С. Богданова считает, что для формирования российской гражданской идентичности школьника важно не только осознание им своей этнической принадлежности, но и знание истории, языка народа, основ культурного наследия многонационального государства [1: с. 2].
В рамках данной статьи обратим внимание на важный смысл: гражданская идентичность формируется и посредством родного языка, так как он способствует объединению людей, хранит культурный код.
Урок русского языка наряду с предметными задачами решает и воспитательные задачи, в том числе – в аспекте работы над гражданской идентичностью школьника. В этой связи покажем потенциал особого вида урока русского языка – урока устного рассказывания и слушания.
Умение слушать – одно из самых социально значимых и одновременно наиболее сложных коммуникативных умений, сущность которого состоит в смысловом восприятии устного высказывания, направленном на его понимание и переработку. Главный критерий полноценного слушания – степень адекватности понимания услышанного. Ф.И. Буслаев указывал на необходимость развития у детей способности «понимать выраженное устными формами речи» [2: с. 75]. К.Д. Ушинский рекомендовал педагогам «учить детей слушать внимательно, усваивать, а потом передавать услышанное» [6: с. 103]. Интеграция задач обучения слушанию и формирования гражданской идентичности решается посредством выбора особых тем рассказывания.
Младшие школьники внимательно слушают лишь то, что соответствует их возрастным интересам, что рассказывается живо, выразительно, по возможности снабжается зрительным рядом. Тема «Моя семья открывает Россию» относится к интересным для детей и позволит учителю провести работу над умениями рефлексивного слушания, а также – создать благоприятные условия для формирования позитивного образа родной страны. Данная тема характеризуется своим предметом: Россия – огромная многонациональная страна с многочисленными интересными традициями, разнообразной культурой, особенностями исторического развития. На уроке предполагается рассказывание о семейных путешествиях по своей стране, в том числе по своей малой Родине, что является неотъемлемой частью изучения страны, в которой ты живешь. Сегодня российские семьи поддерживают идеи внутреннего туризма, впечатления, полученные ребенком во время таких поездок, станут источником его речевой деятельности.
Цель данного урока – формирование умений рефлексивного слушания, развитие устной речи, а также расширение и систематизация знаний учащихся о своей Родине, укрепление чувства привязанности к ней.
Остановимся на структуре урока слушания.
Этап 1. Систематизация опыта. Подготовка учащимися выступлений по теме «Моя семья открывает Россию» осуществляется в процессе домашней работы и предусматривает участие старших членов семьи вместе с учеником.
На данном этапе прописывается маршрут семейного путешествия, описываются время, место, события и факты, запомнившиеся ученику, оказавшие наиболее сильное впечатление на всех членов семьи. Момент детального описания выбранного маршрута важен в том числе для слушателей, которые будут заполнять подготовленный учителем рабочий лист во время выступления одноклассника. В нем они отметят основные моменты путешествия рассказчика, составят своеобразный чек-лист (дата, маршрут путешествия, регион, город, интересные объекты и прочее).
Этап 2. Оформление предстоящего выступления в виде текста, презентации, фотопроекта. Основу рассказа составляют сведения о географическом своеобразии и культурном пространстве регионов России. Выразительность созданного семьёй текста, яркость его оформления будут стимулировать процесс рефлексивного слушания и активного запоминания рассказа одноклассниками, помогут им сфокусироваться на информации.
Этап 3. Выступление с рассказами о семейных путешествиях на уроке. Учащимся следует рассказать о маршруте путешествия, отметить на карте России флажком регион или город, о котором идет повествование, разместить фотоколлаж на доске или продемонстрировать презентацию с фото- или видеоматериалом. Слушание рассказов о регионах России сформирует у обучающихся представление о красоте, аутентичности и разнообразии мест, которые стоит посетить. Дети совершают своего рода виртуальное или фотопутешествие вместе с одноклассниками и видят необыкновенную гармонию природы, культуры, ценностей нашей страны, чувствуют принадлежность к нашей Родине и её культурному коду. Процесс слушания не только наполнен для класса содержанием, но и окрашен чувствами, что позволяет аудитории включиться и глубже погрузиться в содержание, понять смысл, заинтересоваться. Слушая, дети заполняют рабочие листы.
Этап 4. Рефлексия и закрепление с помощью игры «Вопрос-ответ».
К этому этапу учитель готовится, собрав заранее тексты рассказов. На их основе он составляет вопросы о местах, которые посетили учащиеся, предлагает детям дать / выбрать ответы (например: «В какой области находится исток Волги? Памятник какому герою мультфильма установлен в Воронеже?» и т.п.).
Этап 5. Подведение итога урока – заполнение облака слов на тему «Какая она – наша Россия» (топонимы, эпитеты, наименования природных объектов).
В качестве домашнего задания целесообразно рекомендовать поделиться услышанным с родными и близкими, составить так называемую «карту желаний» для будущих семейных путешествий и поездок по России, написать сочинение на тему «Велика страна моя Россия», «Моя любимая Родина» и т.п. Обучающиеся могут воспользоваться своими записями, пометами на рабочих листах, чтобы точнее воспроизвести услышанное и запомнившееся из урока.
Несомненно, данный урок слушания учит внимательному отношению к звучащей речи, развивает волю и память. Благодаря рефлексивному слушанию учащиеся овладевают способностью к обработке информации. Однако важность подобных уроков заключается и в том, что они способствуют формированию точных представлений о своей стране, помогают почувствовать свою принадлежность к многонациональному народу, то есть формируют основы гражданской идентичности личности ребенка – гражданина великой страны.
Литература
- Богданова Е.С. Формирование основ гражданской идентичности школьника при изучении русского языка / Е.С. Богданова // Русский язык в школе. – 2018. − № 5. – С. 3-8.
- БуслаевФ.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – С. 75-79. (Антология мысли).
- Иоффе А.Н. Идентичность сегодня: понимание, проблемы и пути становления общероссийской гражданской идентичности средствами образования / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 2015. – № 2. – С. 3-10.
- Проблемы гражданской и региональной идентичности в современной России: сборник научных трудов. – Ульяновск: УлГТУ, 2015. 343с.
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р [Электронный ресурс]/ ГАРАНТ.РУ : портал Режим доступа:https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70957260/?ysclid=lrrg2f7oju583370401 (дата обращения: 23.01.2024)
- Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – Москва : Фаир-Пресс, 2004. – 574 с.
http://izvestia-ippo.ru/e-a-malchikova-formirovanie-grazhdans/