Джангозова Элина Эдемовна | ФОНЕТИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ: ПРИЧИНЫ И ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Студентка 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

 Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки (проектирование образовательных программ, иностранный язык)

E—mail: DzhangozovaEE@mgpu.ru

 Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ

Апарина Юлия Игоревна

Статья посвящена фонетическим трудностям, с которыми сталкиваются дети в процессе начального обучения иностранному языку. В ней рассматриваются основные фонетические проблемы, такие как трудности с произношением специфических звуков, неправильное ударение, интонационные особенности. Анализируются причины этих трудностей, включая возрастные особенности детей, влияние родного языка и недостаток практики. Также в статье представлены рекомендации для педагогов, направленные на преодоление фонетических барьеров через использование слуховых упражнений, игровых методов обучения, фонетических тренировок и индивидуального подхода к каждому ребенку. Статья подчеркивает важность устранения фонетических трудностей для успешного овладения иностранным языком и формирования уверенности у детей в их языковых способностях.

The article is devoted to the phoneticdifficultiesfaced by childrenin the process of initiallearning a foreignlanguage.Itexamines the mainphoneticproblems,suchasdifficultieswithpronunciation of specificsounds,incorrectstress,intonationfeatures. The reasons for thesedifficulties are analyzed,including the agecharacteristics of children, the influence of their nativelanguageandlack of practice.Thearticlealsopresentsrecommendationsforteachersaimedatovercomingphoneticbarriersthrough the use of auditoryexercises,gameteachingmethods,phonetictrainingand an individualapproachtoeachchild. The articleemphasizes the importance of eliminatingphoneticdifficultiesfor the successfulacquisition of a foreignlanguageand the formation of confidence in children’slanguageabilities.

В современном мире человек является субъектом межкультурного общения. Фонетические навыки имеют огромное значение при овладении иностранной речью. В настоящее время огромное значение уделяется формированию фонетических навыков в методической литературе, поскольку это является основой коммуникации и выстраивания взаимоотношений. Большинство школьников в настоящее время имеют плохо сформированные фонетические навыки. Это в свою очередь свидетельствует о трудностях в восприятии на слух и произношении, письменной речи, усвоении лексики, уверенности в способности владеть языком.

Именно на начальном этапе изучения английского языка формируется фонетическая база. Многие психологи и педагоги считают, что обучение иностранному языку следует начинать с 5 лет. Это связано с тем, что этот возраст является сензитивным периодом для освоения языка. К данному возрасту ребенок уже овладевает некоторым лексическим запасом на родном языке. У него формируется речь, развиваются познавательные процессы, необходимые для умственного развития и познания окружающего мира. Целесообразно формировать фонетические навыки также во внеурочной деятельности. Преимуществом внеурочной деятельности, по сравнению с учебной деятельностью в целом, является добровольный характер участия и учет интересов и потребностей школьников. Все это требует от педагога определенного уровня подготовки к наиболее эффективной организации внеурочной деятельности [2, с. 122].

Все навыки, которые закладываются на начальном этапе становятся определяющими факторами при дальнейшем изучении языка. Именно поэтому важно подбирать правильную методику при обучении языку. Дело в том, что в современных УМК знакомство начинается с буквами, а после алфавита даются слова, которые обучающиеся прочитать не могут в силу того, что обучение чтению происходит не по звукам и на фонетическое освоение языка не уделяется достаточно времени. Именно поэтому обучение необходимо начинать со звуков и букв. Однако у русскоязычных детей возникает ряд проблем, когда они разбираются в тонкостях английской фонетики. Существует ряд проблем, с которыми сталкиваются русскоязычные учащиеся:

1. Например, межзубные звуки/θ/«thumb»и/ð/«this» не имеют аналогов в русском языке, что вызывает трудности при их произнесении.
2. Однойизпостоянныхпроблеманглийскойфонетикиявляетсянеправильноенаписание. Такие слова, как«hat» и «hate», «cough» и «through», «enough», «tough» имеют разные звуки, но похожие написания, что может сбивать с толку учащихсямладшего возраста.
3. Английский язык имеет свои правила ударения и интонации, которые могут отличаться от русских.
4. Дифтонги, монофтонги вызывают трудности у младших школьников, так как сложно услышать разницу между гласным звуком и производным от него дифтонгом.

Среди эффективных приемов обучения для решения вышеупомянутых проблем преподаватели могут использовать следующие:

• Распознавание звуков. Начните с действий по распознаванию звуков. Используйте карточки с изображениями обычных предметов и их начальными звуками. Например, покажите изображение кошки и подчеркните звук /к/.
• Манипулирование фонемами. Научить детей манипулировать фонемами, вовлекая их в игры. Например, попросите их изменить звук /b/ в слове «bat» на /c/, в результате чего получится слово «cat». Это поможет им понять, как изменение звуков влияет на словообразование.
• Игры с рифмами. Придумывание рифм — это весело и эффективно. Дайте детям слово и попросите их придумать рифмующиеся с ним слова. Это побуждает их прислушиваться к звукам и понимать фонетические связи.
• Звуковые истории. Создавайте истории, в которых особое внимание уделяется определенным звукам. Используйте повторение, чтобы усилить распознавание звуков. Например, история может быть посвящена словам, начинающимся со звука /s/ — snake, sun, star.

Следующим шагом будет сочетание букв со звуками. Среди приемов можно применить такие, как:

• Буквенно-звуковое соответствие. Покажите взаимосвязь между буквами и звуками. Используйте алфавит и соотнесите каждую букву со звуком. Например, буква «А» может обозначать звук /æ/ в слове «apple».
• Инструкция по акустике. Знакомьте детей с акустикой с помощью структурированных уроков. Используйте рабочие листы, на которых дети сопоставляют буквы со звуками или дополняют слова, заполняя пропущенные буквы.
• Упражнения по составлению слов. Попросите детей составить слова, комбинируя звуки, чтобы помочь им наглядно представить связь между буквами и звуками.
• Интерактивные приложения и игры. Во многих интерактивных акустических играх в увлекательной форме можно представить взаимосвязь звука и буквы.

Поскольку на начальном этапе обучения необходимо сконцентрировать обучающихся на определенной задаче, то применяется активное слушание, как способность внимательно слушать и воспринимать информацию. Рассмотрим классификацию эффективных видов фонетических упражнений [3].

1 тип — Артикуляционнаягимнастика.

2 тип — Восприятие отдельных звуков, звукосочетаний, отдельных слов, предложений.

3 тип — Сравнительный анализ навыков произношения.

4 тип — Воспроизведение отдельных звуков, звуков в словах, звуков во фразах, транскрипция.

К первому типу можно отнести артикуляторную гимнастику. Пример гимнастики.

1. Представьте, что вы выдуваете мыльные пузыри через соломинку. Сделайте глубокий вдох и слегка подуйте, втягивая и выдыхая воздух губами. Затем необходимо зафиксировать положение губ в виде трубочки, представьте, что хотите произнести русский звук «в», при произнесении резко расширьте губы, образуя улыбку. Это упражнение является основой для звука /w/.
2. Поднимите уголки губ по направлению к мочкам ушей, нижние и верхние зубы не закрываются губами, затем вернитесь в исходное расслабленное положение мышц рта. Повторите данное упражнение 10-15 раз. Этот прием называется «фонетическая улыбка»[4].
3. Из «фонетической улыбки» слегка закусите нижнюю губу верхними зубами. Посмотрите в зеркало и убедитесь, что верхние зубы не закрываются верхней губой. Это упражнение является основой для звука /v/. Энергично и в быстром темпе повторить звук /v/ 10 – 15 раз [4].
4. Возьмите небольшой листок бумаги и держите его перед ртом. Затем произнесите звуки /p/, /t/, /k/, выдыхая при этом воздух чуть сильнее, чем при произнесении русских аналогичных звуков. Если листок слегка колеблется во время произнесения, то все выполнено правильно. Повторите упражнение 10-15 раз.
5. Для того, чтобы научиться произносить звук /h/, достаточно вспомнить как в холодную погоду греют ладошки. Округлите губы и выдыхайте теплый воздух на руки, произнося /h/ несколько раз.

Итак, данные упражнения создают артикуляционную базу, поскольку способствуют развитию фонематического слуха, укрепляют лицевые мышцы для придачи естественности при произношении, проводит к четкой и правильной артикуляции. После ввода фонетической гимнастики обучающиеся дифференцируют слуховые и речевые ощущения.

Ко второму типу относятся упражнения на сравнение пар звуков из русского и английского языков. Например, /h/ — /х/, /l/ — /л/, /m/ — /м/. Также следует указать, что в русском есть противопоставление твёрдых и мягких согласных: /t/ – /tʲ/ и т. д., тогда как в английском языке такого противопоставления нет.[3]  Существуют упражнения на прослушивание звукосочетаний, например согласный + гласный — [le, me, he, be, pe], гласный + согласный — [af, al, an, at, as], согласный + согласный [ph, th, wh, wr, ng] и т.д.

Затем происходит восприятие отдельных слов, фраз и предложений. Данные упражнения направлены на распознавание звуков в словах. Например, прослушайте ряд слов, поднимите карточку/хлопните в ладоши, когда услышите данный звук. Прослушайте ряд слов, поднимите карточки тех звуков, которые вы услышите в словах. Прослушайте предложение. Поднимите руку/карточку/хлопните в ладоши, когда услышите вопросительное предложение.  Прослушайте предложение и хлопните столько раз/назовите цифру, сколько услышали звук . Например,
I like to sit under a tree with a cup of tea, watching a bee on a leaf while eating meat and imagining a seal with sharp teeth swimming nearby. Прослушайте слова и определите, какого звука в них не хватает. При сравнительном анализе навыков произношения особое внимание акцентируется на противопоставление звуков по разным признакам. Например, по долготе и краткости. Возьмем звуки  /u/ и /u:/ — food-foot, hook-who, book-boot. По оглубленности и неоглубленности  /au/ и /ǝu/ – now-know, town-tone, rouse-rose, loud-load. Упражнения в воспроизведении включают в себя произнесение отдельных звуков в словах, произнесение слов, содержащих данные звуки, называние слов, содержащих звук и т.д. Завершающим этапом является фонетическая транскрипция, которая легко усваивается после изучения звуков [4].

Немаловажным при построении образовательного процесса является индивидуализация и обратная связь. При наличии данных компонентов обучение будет успешнее и результативнее. Русскоязычные дети часто сталкиваются с уникальными трудностями при изучении английского языка, особенно в области интонации и ударения, поскольку в английском языке интонация может изменить смысл предложения. Носители русского языка обычно полагаются на гласные звуки и слоговую структуру, а не на ударение и интонацию, чтобы передать смысл. Например, слово «present» можно произносить с ударением на первом слоге, когда оно используется как существительное, и на втором слоге, когда оно используется как глагол. Многие языковые программы сосредоточены в основном на лексике и грамматике, игнорируя музыкальность английского языка. Чтобы решить эти проблемы, педагоги могут применить несколько стратегий:

• Четкое изучение интонациии ударений посредством включения в образовательный процесс фонетических упражнений на использование примеров, сравнений и контрастов с русским языком.
• Практика аудирования в прослушивании речи носителей языка, песен, просмотре фильмов и мультфильмов на английском языке.
• Разговорная практика, заключающаяся в проведении ролевых игр, предоставляющая учащимся возможность поработать с интонацией и ударениями.Обратная связь от преподавателей может помочь в совершенствовании.
• Фонетическая подготовка, заключающаяся в знакомстве с фонетическими символами и отработке звуков.

Целесообразно, по мнению Ю.И. Апариной и К.Н. Бурнаковой, изучать графическое и орфографическое оформление фонем английского языка синхронно, создавая у обучающихся единую лингвистическую картину изучаемого языка [1, c.16]

Преподавание английского языка младшим школьникам, изначально ориентируясь на звуки, представляет собой уникальную проблему для русскоязычных детей. Используя эффективные учебные ресурсы и методы, преподаватели могут помочь учащимся преодолеть эти препятствия, заложив прочную основу для их владения английским языком. Изучение фонетики с помощью звуков и букв может значительно улучшить навыки чтения и разговорной речи ребенка на английском языке. Используя различные виды деятельности и ресурсы, педагоги могут создать благоприятную среду, способствующую развитию фонетической грамотности.

 

Список литературы:

1. Апарина, Ю. И. Графическое и орфографическое представление фонем английского языка: от теории к практике / Ю. И. Апарина, К. Н. Бурнакова. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «Экон-Информ», 2021. – 123 с. – ISBN 978-5-907427-20-4. – EDN WFVSRA.
2. Маякова Е.В., Павлова А.С. Организация внеурочной деятельности по иностранному языку: результаты исследования среди студентов и педагогов // Мир образования – образование в мире. – 2021. — № 3(83). – С. 121-130.

3.Юсуфова, Л. О., Ашимова, А. Ф. Фонетические упражнения для выработки произносительных навыков в английском языке / Л. О. Юсуфова, А. Ф. Ашимова // Вестник Социально-педагогического института. — 2021. — № 3 (39). — С. 32-35.

4. Звуковой строй английского языка: вводно-фонетический курс : учебное пособие / В.Л. Завьялова, С.М. Соболева, М.А. Колесниченко, Н.М. Запорожская, Л.П. Бондаренко ; под общ. ред. В.Л. Завьяловой. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Владивосток : Изд-во Дальневост. федерал. ун-та, 2020. – 1 CD-ROM ; [89 с.]. – Загл. с титул. экр. – ISBN 978-5-7444-4814-1. – Текст. Изображения : электронные.
5. Андросова С. В., Деркач С. В., Пирогова М. А., Шамина Е. А. Курс фонетики американского варианта английского языка. Изд. 3, испр. и доп. Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2017.