Джамиева М.С. | ПРОБЛЕМА ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГА НА УСПЕШНУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДОШКОЛЬНИКА

к.п.н, доцент кафедры педагогики и технологий дошкольного и дополнительного образования ДГПУ, г. Махачкала;

E—mail:dalgatovam@mail.ru

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье рассматривается проблема многообразия влияния личностных особенностей педагога на социализацию детей дошкольного возраста в современных социокультурных условиях.

 Социализация личности – одна из ключевых проблем современного образования. Трансформации, происходящие в мире детства и в социальном пространстве окружающем ребенка, с особой остротой ставят проблему роли педагога в процессе социализации личности. Кто такой современный педагог? Каково его предназначение с учетом современных реалий?

Долгое время считалось, что педагог – это связующее звено между предыдущими поколениями и будущими и основная его функция – передача культурно-исторического опыта, накопленного человечеством подрастающему поколению. В настоящее время функция педагога как транслятора культурного опыта важна, но это не цель, это средство. Целью профессиональной деятельности педагога является развитие личности воспитанника, помощь в его личностной самореализации.

Среди комплекса воспитательных возможностей, которые есть в арсенале современного педагога, ключевую роль играют личностные особенности самого педагога. Влияние личности педагога оказывает колоссальное влияние на развитие его воспитанников на всех этапах взросления ребенка, однако особое значение оно приобретает на ступени дошкольного детства.

В дошкольном возрасте педагог для ребенка безусловный авторитет, наряду с родителями. Ребенок воспринимает мир, в определенной степени, глазами педагога. Его оценки и суждения являются для ребенка очень значимыми. Кроме того, как свидетельствуют исследования (Буракова О.Б, Князева Н.И. Шахманова А.Ш., Шерьязданова Х.Т. и др.) в дошкольном возрасте педагог для ребенка выступает в роли примера для подражания, образца поведения, которому он стремится подражать.

А.В. Запорожец подчеркивал, что влияние такого образ­ца на мотивационно-эмоциональную сферу личности ребенка возрастает, если взрослый не просто демонстрирует его в общении, а организует в соответствии с ним деятельность, ориентируя ее на достижение полезных результатов, на реализацию поддерживающего отношения к «другим» [1, с.154].

Личностные особенности и поступки педагога не только становятся для ребенка примером, образцом для подражания, но и во многом определяют психоэмоциональное состояние и самооценку самого ребенка. Доброжелательное, поддерживающее взаимодействие педагога с воспитанниками, способствует возникновению у дошкольника чувства доверия, теплоты, уюта, эмоционального благополучия, уверенности в себе, безопасности, которые являются необходимым условием успешной социализации ребенка. Особенно актуальной эта проблема становится в современных условиях, когда все чаще, дети в семье не получают необходимой доли эмоционально-личностного общения с родителями. Явление родительской депривации, которое ранее наблюдалось у детей, проживающих в детских домах и лишенных доверительных теплых отношений со своими родителями, в настоящее время все чаще диагностируется у детей, живущих в семьях. Часто это обусловлено высокой занятостью родителей, их усталостью, иногда непониманием роли эмоциональной близости с ребенком. Однако, к сожалению, реальностью современной образовательной практики является наличие в группах детей, недополучивших от родителей удовлетворения своей потребности в эмоциональной близости и тепле. В этой ситуации возрастает роль педагога. Именно он может, с одной стороны, постараться компенсировать ребенку тепло и заботу недополученные в семьи, а с другой – провести просветительскую работу с родителями, объяснив им значение эмоционально-близких отношений с детьми.  Только при тесной эмоциональной связи со взрослыми социализация дошкольника протекает успешно.

В дошкольном детстве происходит становление ребенка как личности, закладывается ее общественная направленность, формируются навыки социального поведения, основы коммуникативной культуры. В данном контексте огромное значение имеет роль педагога как образца отношения к другим людям. Общение с педагогом оказывает непосредственное воздействие на особенности и развитие общения ребенка с окружающими его людьми, помогает ребенку устанавливать социальные контак­ты, познавать себя и других. Педагог стимулирует процесс личностного роста дошкольника, который включает проявление заботы о других и понимание других; развитие способности чувствовать, распознавать эмоции свои и окружающих людей, умение адекватно реагировать на эмоциональные состояния окружающих, осознание своих возможностей и расширение социального опыта ребенка. В процессе общения с педагогом дошкольники усваивают способы взаимодействия, переносят характер и особенности поведения взрослого в свою социальную среду.

Огромное влияние оказывают личностные особенности педагога на формирование у ребенка образа «Я». Ребенок воспринимает себя сквозь призму оценки его педагогом. Самооценка ребенка нахо­дится в зависимости от внешней оценки значимых для него взрослых: педагогов и родителей. У ребенка формируются неадекватные представле­ния о себе, если оценки и ожидания взрослых не соответствуют возрастным и инди­видуальным особенностям ребенка. Это происходит, потому что дошкольник видит себя глазами воспитывающих его взрослых.

К личностным особенностям педагога, способствующим формированию у детей позитивного образа «Я» и адекватной самооценки являются: доброжелательность, чуткость, личное обаяние, внимательное отношение к окружающим, уравновешенность и самообладание, в сочетании с высокой культурой поведения, эмпатия, общительность, тактичность, доброта и отзывчивость, вера в потенциал ребенка, его «миссию» (Ш.А. Амонашвили).

Профессионализм педагога проявляется в умении адекватно оценивать поступки детей, откликаться на их нужды, выбирать методы воспитания, которые наилучшим образом отвечают индивидуальным особенностям ребенка. В данном контексте важно использование педагогом методов «предвосхищающей педагогики» о которых писала С.А. Козлова, и которые позволяют предупреждать ситуации совершения ребенком негативных поступков, а не наказывать за них. Интерес представляет использование «метода развивающего дискомфорта» (Козлова С.А., Шахманова А.Ш.), позволяющего воспитывать в детях умение не теряться в сложных ситуациях, преодолевать трудности и др.

В условиях дошкольной организации личностные особенности педагога оказывают влияние и на развитие межличностных отношений детей, овладение ими способами коммуникации друг с другом. Являясь участником занятий, игр детей, взаимодействуя с ними в режимных моментах и т.д., педагог, с одной стороны, показывает детям образец коммуникативной культуры, с другой – обучает детей способам взаимодействия, предотвращения и разрешения конфликтных возникающих ситуаций, оказывает влияние на социально-психологический климат в группе. Транслируя позитивное доверительное отношение к миру, к другим людям и к самому себе, педагог формирует социальную готовность детей быть активными участниками взаимодействия, так как они усваивают этические нормы, принятые в обществе, учатся подчинять свое поведение этим нормам, оценивать поступки с точки зрения норм морали.

Личностные особенности педагога, стиль общения, приемы и методы воспитательной работы с детьми обусловливают формирование у детей интереса к освоению окружающего мира, включению их в разнообразные виды деятельности, усвоению разных социальных ролей. Хорошо когда педагог в своей работе использует как традиционные методы и формы организации образовательного процесса, такие как  словесные методы, наблюдения, экскурсии, игры, наглядный материал и др., так и относительно новые – экспериментирование, моделирование и др. Успешной социализации способствует включение дошкольников в разные виды коллективной и индивидуальной творческой деятельности, реализация с ними социально-ориентированных проектов с привлечением родителей. В процессе такой деятельности дети из позиции «принимающих» заботу и внимание становятся в позицию «отдающих» заботу и внимание тем, кто в этом нуждается, практикуются в умении сочувствовать, помогать, уступать, поделиться, прощать и т.д. Перечисленные выше формы и методы работы способствуют формированию у дошкольников основ общей культуры и знаний о мире, социальных отношениях, способствуют формированию социальной уверенности.

Важную роль в общении с детьми играет способность педагога управлять собой, не раздражаться на непослушание ребенка, умение погасить в себе негативные реакции. Это возможно лишь при проявлении педагогом эмоциональной устойчивости, терпения, выдержки, владения им навыками профессиональной психогигиены и профилактики личностного выгорания.

Таким образом, мы можем заключить, что личность педагога оказывает колоссальное влияние на процесс социализации его воспитанников на всех этапах развития. Особенно велико это влияние на начальных ступенях социализации – в дошкольном возрасте. В качестве основополагающих принципов обеспечения успешной социализации дошкольников можно определить: транслирование взрослыми моделей конструктивного, безопасного поведения и ценностных ориентаций в процессе общения; насы­щение процесса взаимодействия детей и воспитывающих взрослых в условиях детского сада позитивными эмоциями; содействие развитию самооценки детей, сниже­ние тревожности через развитие оптимальной психологической атмосферы в дошкольной образовательной организации; содействие развитию психологических новообразований детей  дошкольного возраста в соответствии с их индивидуальными особенностями, развитие социального интеллекта, социальной компетентности, формирование опыта социального поведения и др.

Практика показывает, если у педагога присутствует высокая общая культура, богатая эрудиция, чувство обаяния, вызываемое педагогом у детей, любовь к ним, большое трудолюбие, все эти качества могут дать хороший результат.

 

Литература 

1. Запорожец, А. В. Психология детей дошкольного возраста: моно­графия / А.В. Запорожец. – М., Просвещение, 1964. – 350 с.
2. Козлова С.А. Предвосхищающая педагогика: особенности и возможности. Мир науки, культуры, образования. Горно-Алтайск, 2015. №5. С.63-65
3. Козлова С.А., Шахманова А.Ш. Метод «развивающего дискомфорта» в воспитании детей. Дошкольник. 2018, №5. С.19-27.