Дёмина Инна Сергеевна, канд.психол.наук, педагог-психолог, ГБОУ Школа №1430 имени Героя Социалистического Труда Г.В. Кисунько, г. Москва. E—mail: indem@mail.ru.
В статье рассматриваются психологические особенности семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Описываются переживания родителей, связанные с рождением или появлением в семье ребёнка с особенностями в развитии, испытываемые ими состояния тревоги, стресса, механизмы психологической защиты, способы преодоления травмирующих переживаний. Раскрываются изменения семейной структуры, взаимоотношений в семьях с детьми с ОВЗ (сближение членов или распад семьи), типа отношения к ребёнку с особенностями в развитии и его сиблингам. Семья ребёнка с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как ресурс для его коррекции и развития. Обращается внимание на вовлечение родителей в образовательный процесс с целью оказания эффективной коррекционно-развивающей помощи ребёнкус ОВЗ. Подчёркивается важность во взаимодействии образовательного учреждения с семьями, воспитывающими детей с особенностями в развитии,понимания психологических особенностей родителей, установления контакта с ними, эмоциональной поддержки идоверительных отношений с педагогами. Рассматриваются разные варианты запроса родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, к педагогам и образовательному учреждению. Раскрываются направления работы и организационные формы работы образовательных организаций с семьями с детьми с особенностями в развитии.
Семья является объектом изучения разных направлений в психологической науке. В социальной психологии изучаются структура семьи, её функции, распределение ролей. На стыке педагогической и возрастной психологии изучаются вопросы рождаемости, родительства, стили семейного воспитания, их влияние на развитие ребёнка. В клинической психологии и семейной психотерапии объектом изучения является семья в кризисной ситуации, а также имеющая членов семьи с психическими заболеваниями. В последнее время семья попадает в поле исследований в специальной психологии и дефектологии. Объектом изучения становится семья ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Наряду с тем, что семья с ребёнком с особенностями в развитии имеет общие с другими семьями закономерности, существует определённое своеобразие взаимоотношений, семейной структуры, личностных черт родителей и т.п. Рождение или появление в семье ребёнка с особенностями в развитии существенным образом меняет жизнь такой семьи.
В настоящее время семья ребёнка с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как реабилитационная структура и ресурс его развития. В связи с этим особенно актуальным становится организация работы с семьей, в том числе в образовательном учреждении, которое посещает такой ребёнок.
Цель исследования. Раскрыть направления и организационные формы работы образовательных организаций с семьями детей с особенностями в развитии.
Известно, что чем раньше начинается коррекционная и развивающая работа с ребёнком, тем эффективнее она для его развития. Соответственно, чем раньше начнётся взаимодействие с его родителями, тем эффективнее будет помощь ребёнку. Начало работы с такой семьей в рамках образовательного учреждения часто начинается с первых дней посещения ребёнком дошкольной группы. В этой связи особенно важно педагогам на уровне дошкольного образования научиться грамотно выстраивать взаимодействие с родителями ребёнка с ОВЗ.
Это взаимодействие начинается с ознакомительной встречи и последующего выстраивания контакта педагогов с родителями, понимания их потребностей и нужд. В этом плане особенно важным является понимание психологических особенностей как родителей ребёнка с ОВЗ, так и семьи в целом. Здесь в первую очередь следует учитывать психологические особенности родителей, отношение к самому факту рождения или появления в семье ребёнка с особенностями развития.
Обратимся к анализу психологического самочувствия самих родителей. Факт рождения или появления в семье ребёнка с особенностями развития может по-разному восприниматься родителями. Речь идёт об остром переживании ими стресса и психологической травматизации. Данная ситуация может приводить к срабатыванию у них различных «механизмов психологической защиты». Наиболее частые из них – отрицание, рационализация, сублимация. Действие защитных механизмов в значительной степени помогает родителям преодолеть стресс, связанный с появлением в семье больного ребёнка.
Ситуация рождения или появления в семье ребёнка с нарушениями в развитии для его родителей в некоторых случаях по остроте переживаний близка к ситуации потери близких. И переживания родителей могут проходить пять временных стадий, известных как «стадии принятия горя». От отрицания через проживание гнева, торг, депрессию к принятию ребёнка и его особенностей, возможностей, потребностей [2].
Однако не все родители проходят все стадии этих переживаний. Огромной проблемой для родителей является адекватное принятие своего ребёнка, его особенностей, трудностей, потребностей. И соответственно, адекватная оценка своих возможностей и способов преодолевать имеющиеся трудности.
Знание, понимание и принятие этих особенностей психологического самочувствия, самоощущения родителей может помочь педагогам, в т.ч. специалистам в работе с семьёй ребёнка с ОВЗ.
При организации работы с родителями ребёнка с ОВЗ следует принять во внимание факт возможных изменений в структуре семьи и во взаимоотношениях её членов. Само изменение семейной структуры при появлении ребёнка с особенностями в развитии оценивается как проявление адаптации семьи. Возможны как «позитивный», так и «негативный» эффект в адаптации семейной структуры. Позитивный эффект состоит в большем сплочении семьи перед лицом трудностей, которые приходится преодолевать семье, принятии и совместном преодолении этих трудностей, взаимной поддержке. Именно при этом исходе семья может оказаться большим ресурсом для ребёнка. Обратный эффект – разобщение членов семьи, изменение в ролевой структуре семьи с возможным переносом ответственности за ребёнка с особенностями в развитии на мать и эмоциональной отстраненностью отца.В крайнем случае эмоциональная отстраненность от проблем ребёнка, неумение решать его проблемы может привести к распаду семьи и разводу родителей.
Также происходят изменения в типе родительского отношения к ребёнку с особенностями в развитии, заключающиеся впревалировании таких стилей семейного воспитания как гиперопека, гипоопека, потворствующая гиперпротекция и др. Кроме того, родители могут испытывать определённый дефицит знаний о способах взаимодействия с ребёнком, путях его развития и коррекции.
Определенные трудности могут возникать во взаимоотношениях родителей со здоровыми сиблингами, которых могут воспитывать в духе повышенной моральной ответственности за жизнь и здоровье больного брата или сестры.
Следует заметить, что при наличии общих тенденций, семьи с детьми с ОВЗ все разные. Степень выраженности переживаний родителей относительно «дефекта» ребёнка во многом зависит от нозологии. Чем сложнее нарушение ребёнка, тем тяжелее оно переносится родителями. В литературе отмечается, что особенно тяжелые переживания выявляются у родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и РАС в связи с необратимым характером данных особенностей развития ребёнка [2, 3]. Также острота переживаний родителей зависит от первоначальной выраженности ожиданий в рождении здорового ребёнка [5].
Как показывает опыт работы, гораздо легче воспринимаются родителями речевые нарушения и соответствующий диагноз ребёнка «тяжелые нарушения речи» (ТНР), по сравнению с ЗПР, интеллектуальными нарушениями и РАС.
Многие родители не принимают реальное положение дел у ребёнка, стараются скрыть или «облегчить» его диагноз и сопутствующие заболевания. В этом случае, на первом этапе общения с такими родителями, педагогам необходимо понимать и принимать такую позицию родителей, пытаться выстроить контакт, доверительные отношения с ними. Необходимо помнить и об элементарной этике в общении с родителями. О том, что каждое неудачно сказанное слово может психологически травмировать родителей, переживающих состояние хронического стресса в связи с особенностями ребёнка.
Также крайне важно для педагогов умение «слушать и слышать» родителей, понимать их потребности. И в дальнейшей работе с ребёнком уметь правильно давать обратную связь, ни в коем случае не задевая чувства родителей, а наоборот, поддерживая их.
Отдельно следует остановиться на работе с запросом родителей к педагогам и образовательному учреждению в целом. От этого зависят направления и формы дальнейшей работы с семьей и ребёнком с ОВЗ.
Опыт работы педагогом-психологом в образовательных учреждениях показывает, что со стороны родителей возможны разные запросы: консультирование по вопросам развития ребёнка, оказание ему коррекционной и развивающей помощи, психологическая помощь родителям по преодолению психотравмирующих переживаний, связанных с болезнью ребёнка, организация специальных условий обучения и воспитания, разработка индивидуального образовательного маршрута и его соблюдение, организация помощи тьютора/ассистента.
В зависимости от этого, дальнейшими направлениями работы педагогов и образовательного учреждения в целом с родителями и семьёй детей с ОВЗ могут быть информирование, просвещение, консультирование, обучение, психотерапия, организация специальных условий обучения и воспитания и коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
Формы работы с родителями и семьёй ребёнка с ОВЗ могут быть разными, ненамного отличающимися от работы с основным контингентом родителей. По содержанию разница в работе по сравнению с основным контингентом родителей состоит в тематике встреч, учитывающей коррекционно-развивающую составляющую образовательного процесса с детьми с особенностями в развитии.
Индивидуальные формы взаимодействия с семьями детей с ОВЗ – беседы, консультации, индивидуальный просмотр занятий с обучением приёмам коррекционно-развивающей помощи. Коллективные формы – родительские собрания, дни открытых дверей, открытые занятия, групповые консультации, мастер-классы, совместные досуговые формы (утренники, праздники), родительские клубы и лектории. Формы наглядной информации – стенды, буклеты, памятки, брошюры и т.д. [3, 4, 5]. Взаимодействие с родителями детей с ОВЗ возможно как в офлайн, так и в онлайн форматах (общение и переписка в мессенджерах, социальных сетях).
Заключение. Анализ направлений и организационных форм работы образовательных организаций с семьями, в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, позволяет определить основную цель работы с семьей – вовлечение родителей детей с ОВЗ в образовательный процесс и коррекционно-развивающую, реабилитационную работу с детьми в рамках партнёрских отношений с семьями воспитанников.
Список литературы
- Дёмина И.С. О некоторых перспективах развития психологии семьи // Социальная психология – XXI век. Доклады участников симпозиума. Т.2. Ярославль: ДИА-пресс, 1999. С.337-338.
- Манелис Н.Г., Волгина Н.Н., Никитина Ю.В., Панцырь С.Н., Феррои Л.М. Организация работы с родителями детей с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ.ред. А.В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. — 94 с.
- Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая поддержка семьи ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. – М.: ИНФРА-М, 2022. – 184 с.
- Танцюра С.Ю., Мартыненко С.М., Басангова Б.М. Сопровождение семьи ребёнка с ОВЗ: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – 64 с.
- Ткачёва В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: ИНФРА-М, 2021. – 281 с.
http://izvestia-ippo.ru/dyomina-i-s-semya-vospityvayushhaya-rebyon/