Дёмина И. С. | РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА В КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

кандидат психологических наук,

педагог-психолог, ГБОУ Школа №1573, Москва

E-mail: indem@mail.ru

 

В статье раскрывается сущность детского технического творчества, отличие от инженерно-технического творчества взрослых. Описываются особенности детского конструирования как вида продуктивной творческой деятельности. Показана специфика обучения конструированию как образовательной деятельности. Раскрываются формы и этапы организации обучения конструированию – от воспроизведения готовых образцов до перехода к самостоятельной творческой деятельности детей. Анализируется влияние целенаправленного обучения на творческую активность у детей в процессе овладения конструкторскими навыками. Описываются условия для детской поисковой творческой активности. Раскрывается влияние конструктивно-модельной деятельности на общее психическое и социальное развитие детей. Особенности конструирования как детского технического творчества рассматриваются на примере конструктивно-модельной деятельности с конструкторами серии Lego education в рамках обучения по программам дополнительного образования в образовательных организациях.

The article reveals the essence of children’s technical creativity, in contrast to the engineering and technical creativity of adults. The features of children’s construction as a type of productive creative activity are described. The specificity of construction teaching as an educational activity is shown. Forms and stages of organization of construction teaching are revealed – from the reproduction of ready-made samples to the transition to independent creative activity of children. The influence of targeted learning on the creative activity of children in the process of mastering construction skills is analyzed. The conditions for the search and creative activity of children are described. The influence of construction and modeling activities on the general mental and social development of children has been revealed. The features of construction activity as a technical creativity of a child are considered on the example of construction and modeling activities with Lego education solutions within the framework of additional teaching programs in educational organizations.

Творческое развитие личности, ее способностей является одной из актуальных задач современного образования. В связи с этим стоит вопрос поиска средств, педагогических инструментов, технологий, с помощью которых раскрывается творческий потенциал ребенка в соответствии с его с возрастными и психологическими особенностями на разных уровнях образования. Одним из таких педагогических инструментов является конструирование, способствующее формированию детского творчества и познавательной активности у детей.

В процессе конструирования создаются, моделируются и преобразуются объекты окружающего природного и социального мира. Также конструирование как творческий процесс оказывает влияние на личность самого ребенка, его способностей, интересов и личностных качеств.

Конструирование может осуществляться на различном материале. Конструктивно-модельную деятельность с современными конструкторами и строительным материалом относят к техническому творчеству. Парамонова Л.А. [6] относит конструирование, связанное с созданием новых образов из бумаги, картона, различного природного и бросового материала, — к художественному.

В результате конструирования как творческой продуктивной деятельности детей появляются объекты, обладающие новизной, новыми качествами, которые до этого не существовали. В этом плане детское конструирование близко к инженерно-техническому творчеству взрослых и, по мнению Л. И. Ларионовой [2, 4] может стать основой для выбора будущей профессии. При этом в силу возрастных возможностей в результате детского творчества создание принципиально объективно нового продукта детям ещё недоступно. Однако для себя они могут сделать много открытий и выдвинуть ряд идей, в результате которых появляется продукт, субъективно значимый для них.  При этом не только результат деятельности важен для ребенка. Не всегда процесс конструирования заканчивается продуктом. Субъективно значимым для ребенка, по мнению А. Н. Давидчук [1], является и сам процесс строительства, а также включение конструирования в игру.

Деятельность ребенка, носящая сначала ориентировочный, а затем целенаправленный характер, меняется в течение игры. В сравнении с процессом инженерно-технического творчества взрослых детское конструирование чаще всего имеет спонтанный характер и положительно эмоционально окрашено для ребенка.  При этом целенаправленное обучение оказывает влияние на развитие самого процесса творческой деятельности, связанного с созданием нового образа. Кроме того, обучение конструированию как творческой деятельности опирается на развитие воображения и мыслительных способностей, а также способствует развитию самостоятельности, целенаправленности, познавательной активности, интересов и мотивации детей.

Для проявления творчества детям предоставляется возможность в насыщенной полифункциональной развивающей предметно-пространственной среде изучать свойства предметов в разных видах деятельности, обобщенные способы деятельности с ними. В процессе конструирования дети могут экспериментировать со свойствами отдельных деталей, элементов, их функциональным назначением, а также их расположением и перемещением в пространстве, что по мнению Л. И Ларионовой [3] на развитие интеллектуальных способностей. Поддьяков Н. Н. [7] для стимулирования поисковой активности творческого характера в обучении конструированию рекомендовал использовать проблемные ситуации и «открытые» задачи, предполагающие несколько вариантов решений.

Различные формы обучения конструированию являются одновременно и этапами в его становлении как деятельности. Конструирование по образцу основано на повторении ребенком действий взрослого, направлено на передачу готовых знаний. Сначала ребята учатся технике строительства простых объектов.  Изучают типы деталей, их свойства, функциональное назначение, способы соединения, перекрытия, расположение в пространстве. В качестве образца используется как сама постройка, так и её изображение. Конструирование по модели является для ребенка более сложной формой организации обучения. Детям предъявляют модель объекта внешне похожую на него без уточнения расположения деталей и элементов будущей постройки. Детям необходимо составить постройку по образцу, самостоятельно сделав предположение о взаиморасположении её конструктивных элементов. Каркасное конструирование также напоминает сборку по модели. Анализируя каркасы различных конструкций, домысливая и дополняя их, дети учатся собирать сложные объекты. Следующий вид конструирования — по условиям, в большой степени является творческим. Взрослым в качестве устной инструкции задаются условия, однако способы деятельности не раскрываются. Постройки из имеющегося строительного материала дети выполняют самостоятельно. Например, «построить арку, под которой могут проехать машины определенной высоты», «построить многоэтажный дом из определенного типа деталей (кирпичики и пластины разной формы)», «построить карусели, используя подвижные элементы (шестеренки)» и т. д. Конструирование по наглядному чертежу, схеме является наиболее распространенной формой обучения. В качестве разновидности схем используются чертежи объектов в разных проекциях. Наиболее сложными видами и формами организации обучения являются конструирование по теме и замыслу. В первом случае замысел будущей постройки ограничен определенной темой конструирования. Во втором случае ребенок может в наибольшей степени проявить свои творческие способности, воображение и фантазию, самостоятельно построив объект по собственному замыслу.

Кроме развития инженерно-технического мышления, креативности, конструирование способствует развитию психических процессов – восприятия, внимания, памяти, воображения, а также формированию моторных навыков и зрительно-моторной координации. Коллективная работа, а также работа в паре или команде вместе с другими детьми или взрослыми способствует формированию коммуникативных навыков, взаимодействия и сотрудничества. Успешность в овладении навыками конструирования, а также сам творческий процесс также положительно влияет на эмоционально-личностное развитие детей, повышая познавательную мотивацию, самооценку и уверенность в себе, что приводит к эффективной социализации детей.

Рассмотрим развитие детского технического творчества на примере LEGO-конструирования, основанного на творческом моделировании из деталей LEGO. Конструкторы LEGO являются частью развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных группах современных образовательных учреждений. Дети используют конструктор в свободной деятельности и в игре. Также конструкторы часто используются в образовательной деятельности на занятиях по конструированию в рамках образовательной программы дошкольного образования. Мельникова О. В. [5] и Фешина Е. В. [8] разработали в рамках отдельных программ дополнительного образования системы целенаправленного обучения конструированию на данном типе конструктора. Рассмотрим развитие технического творчества на материале разработанной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юный архитектор». Данная программа реализуется на материале конструкторов LEGO Education PreSchool DUPLO и DACTA. В соответствии с возрастными возможностями большая часть занятий проводится на материале более крупного конструктора DUPLO. В завершении освоения навыков работы с крупным конструктором дети переходят к работе с мелким конструктором DACTA.

Комплект конструкторов LEGO Education включает различные наборы деталей, а также тематические наборы «Дом», «Ферма», «Зоопарк», «Замок», «Транспорт», «Железная дорога» и т. д. Занятия проводятся с обучающимися начиная со среднего и старшего дошкольного возраста. Сначала дети знакомятся с деталями конструктора («кубик», «кирпичик», «пластина», «плата», «арка», «шестеренка» и т. д.), их свойствами, функциональным назначением, способом крепления, использованием в качестве конструктивных элементов построек.  Следующим этапом идёт конструирование по образцу. Дети по показу взрослого собирают простые постройки – «дом», гараж», «магазин», «мебель», «кафе», фигуры животных, птиц, растений, видов транспорта. В дальнейшем дети включаются в групповую работу, позволяющую выполнить коллективные постройки – «город», «деревня», «парк», «лес», «зоопарк», «животные севера», «животные жарких стран» и т.д. Необходимым условием является включение построек в игру, их обыгрывание с целью обогащения игрового опыта детей и моделирования применения в реальной жизни.

В дальнейшем дети учатся самостоятельному конструированию по рисунку, фотографии, а также по чертежам и схемам. Освоив обобщенные способы работы с деталями конструкторов, дети успешно справляются с постройками по условиям, теме и замыслу. На этом этапе детям предлагается работа над творческими проектами. Используя творческие способности и воображение, а также приобретенные навыки конструирования дети участвуют в создании творческих проектов «Дом моей мечты», «Город будущего» и других, а также в конкурсном движении на уровне образовательной организации, района и города.

В результате освоения программы у обучающихся формируется целостное представление о мире техники, механизмов, устройстве конструкций, архитектурных сооружений и их месте в окружающем мире, формируются навыки технического творчества, интерес к изобретательству, развивается любознательность и познавательная активность.

Список литературы

1. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1976. 790 с.
2. Ларионова Л. И. Интеллектуальные ресурсы психологического благополучия личности в условиях экзистенциального вызова / Л. И. Ларионова, В. Г. Петров, Д. Ю. Горелышева // Способности и ментальные ресурсы человека в мире глобальных перемен. М.: Институт психологии РАН, 2020. С. 399-409.
3. Ларионова Л. И. Культурно-психологическая модель интеллектуальной одаренности // Психология одаренности и творчества: монография. Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью «Нестор-История», 2017. С. 125-138.
4. Ларионова, Л. И. Когнитивно-личностные компоненты человеческого капитала школьников, выбирающих профессию в современных условиях образования / Л. И. Ларионова, Ж. А. Джафарова, И. Н. Семенов // Шамовские педагогические чтения: Сборник статей XIV Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Москва, 22–25 января 2022 года. Том Часть 1. М.: Научная школа управления образовательными системами, Международная академия наук педагогического образования, «5 за знания», 2022. – С. 53-58.
5. Мельникова О. В. Лего-конструирование. 5-10 лет. Программа занятия. М.: Учитель, 2020. 51 с.
6. Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. М.: Изд. Дом «Карапуз», 1999. 240 с.
7. Поддьяков Н. Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников // Вопросы психологии. 1990. №1. С. 16-19.
8. Фешина Е. В. Лего-конструирование в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2022. 144 с.