Дякова А.А., Леонович Е.Н. | Опыт реализации когнитивной функции языка при использовании младшими школьниками лингвистических словарей

 Дякова А.А., студентка ИППО МГПУ

dyakovaaa635@mgpu.ru

Леонович Е.Н., доктор педагогических наук,

профессор ИППО МГПУ

ev.leonovich@yandex.ru

В статье рассматриваются вопросы реализации когнитивной функции языка при использовании младшими школьниками различных лингвистических словарей, раскрываются этапы работы над словарями.

Язык как социо-культурно-исторический феномен аккумулирует в себе культурное богатство, отработанное в опыте народа в течение многих столетий. Еще К. Д. Ушинский писал, что «язык народа – лучший, некогда не увядающий… цвет всей его духовной жизни, начинающийся далеко за границами истории. В языке одухотворяется весь народ и вся его Родина; в нем притворяется творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук… отчизна, ее воздух, ее климат, ее поля, горы и долы, ее леса и реки» [4].

Очень важно в учебном процессе передать детям те знания, которые хранятся в языке, т. е. реализовать когнитивную функцию языка. К сожалению, на наш взгляд, современные УМК не в полной мере решают эти задачи, практически не уделяется внимание работе с лингвистическими словарями в начальной школе.

В данной статье мы кратко опишем опыт использования лингвистических словарей при реализации когнитивной функции языка  младшими школьниками.

В специальной литературе обозначено, что «когнитивная функция языка состоит в получении знаний о действительности и отражает гносеологический подход» [2]. Эта функция рассматривается как орудие познания, как средство овладения знаниями и общественно-историческим опытом. Восприятие информации по всем сенсорным каналам активизируется в процессе межличностного взаимодействия. Ее более глубокое осмысление проходит именно при воспроизведении наиболее важного, значимого, что стимулирует когнитивное развитие [1].

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости реализации когнитивной функции языка в учебном процессе. Ее последовательная реализация позволяет раскрыть и передать учащимся культурное богатство, аккумулированное в языке, сформировать способность использовать язык для выражения богатства мыслей, чувств и настроений.

Также реализация когнитивной функции языка в учебном процессе способствует отработке таких механизмов, как внимание, память, мышление, воображение.

Важнейшим условием реализация когнитивной функции языка является использование лингвистических словарей. Лингвистический словарь, в частности, толковый словарь  – это сборник лексических единиц, снабженных подробными описаниями их семантических и грамматических характеристик и примеров их употребления. Он является важным средством для усвоения языка и включает в себя не только базовые (общеупотребительные) слова и их значения, но и специализированные термины.

Лингвистические словари также содержат информацию о происхождении слов. Знакомство младших школьников с данным аспектом превращает для ним историю языка в язык истории. Лингвистические словари дают сведения о стилистической окраске слов, учет этого  позволяет расширить и углубить сферу социального взаимодействия ребенка, сознательно создавать ему ту или иную речевую ситуацию.

Существуют различные виды лингвистических словарей русского языка: толковые, словари синонимов, словари антонимов, этимологические, омонимов, словообразовательные словари, орфоэпические, орфографические, словари иностранных слов и другие.

Использование лингвистических словарей в учебном процессе должно носить целенаправленный и планомерный характер. В нашем опыте данный процесс начинается во втором классе и проходит определенные этапы.

1. На начальном этапе учащиеся получают общее представление о лексических словарях. Для этого они посещают школьную библиотеку, где для них организуются выставки словарей. При этом школьники имеют возможность взять с полки любой словарь и внимательно рассмотреть его.
2. На последующих этапах младшие школьники знакомятся с содержанием словарей. Для этого использовались:

«Мой первый толковый словарь» Е.Н. Леоновича [3],

«Словарик синонимов и антонимов» М.Р. Львова,

словарь фразеологизмов «Фразеологизмы в картинках и историях» Е.С. Грабчиковой,

орфографический словарь «Пиши без ошибок» О.Д. Ушаковой.

3. После знакомства со словарями осуществляется активная работа младших школьников с ними на занятиях филологического цикла. Учитель в работе с учениками обращает внимание на то, как устроен каждый лингвистический словарь и как с ним работать.

Важно отметить то, что младшие школьники должны научиться правильно выбирать нужный словарь в конкретной ситуации.

В соответствии с рекомендациями М.Р. Львова  на каждом уроке «прорабатывались» от 2 до 5 слов с незнакомыми и «затемненными» для учащихся значениями. Велась  активная работа по активизации словаря, иначе сказать, создавались речевые ситуации, требующие сознательного выбора и употребления слов, правильного их употребления. Также при работе со словарем обращалось внимание на написание и произношение того или иного слова. Использование лингвистических словарей помогало младшим школьникам улучшить навыки чтения и письма.

Сравнение результатов контрольного и экспериментального классов при анализе устных ответов и письменных работ учащихся показал результативность проделанной работы – словарный запас детей экспериментального класса оказался богаче.

Таким образом, лингвистические словари являются мощным средством в процессе усвоения младшими школьниками языка, помогают наиболее полно реализовать когнитивную функцию языка. Работе с ними следует уделять большее внимание. Следует добавить, что в условиях цифровизации образования широкое использование в начальной школе могут иметь не только словари в традиционном книжном формате, но и в электронном виде.

 

Литература

1. Калинченко А.В. Калинченко Д.Ю. Формирование когнитивного компонента информационной культуры младших школьников // Глобальный научный потенциал. № 6 (123). С. 27-30
2. Леонович Е.Н. Основы построения системы филологического образования: монография / Е.Н. Леонович. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2020. – 207 с.
3. Леонович Е.Н. Мой первый токовый словарь. Более 500 слов с иллюстрациями: [для младшего школьного возраста] / Москва, 2008.
4. Ушинский К. Д. «Собрание сочинений». — Москва. — М. — Л. 1948-1952 г. Том 2 с. 557.