Дягилева Д.В. | УРОВНИ РОДИТЕЛЬСКОГО ПРИНЯТИЯ В СЕМЬЯХ С ВЫСОКИМИ РОДИТЕЛЬСКИМИ ОЖИДАНИЯМИ И САМООЦЕНКА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ПОДРОСТКОВ

Магистрант, МГППУ, Москва

E-mail: ddiaguileva@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы эмоционального принятия ребенка значимыми взрослыми. Проводилось исследование детского отношения и восприятия подростками типов родительского отношения значимых взрослых в семье. Представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи уровня принятия родителями подростков с их психическим и соматическим состоянием в семьях с высокими родительскими ожиданиями.

Введение. Психологи, педагоги и ученые разных направлений сходятся в том, что семья выступает важным средовым фактором: от внутрисемейной обстановки зависит развитие способности к умственному творчеству ребенка (В.Н. Дружинин, Н.С. Денисенкова и др.) [2, 3]. Стиль родительского воспитания и родительская позиция по отношению к ребенку, с одной стороны стимулируют детское развитие, но также могут и тормозить развитие способностей и одаренности детей. (Н.Е. Веракса, В. Сатир, Д.В. Ушаков, Э.Г.Эйдемиллер, В.С. Юркевич, и др.).

В частности, Н.С. Денисенкова в своих работах выделяет несколько факторов семейного воспитания, влияющих  на развитие способностей ребенка:

• позиция родителей в отношении развития ребенка, способы воздействия на него;
• стили детско-родительских отношений;
• отношение семьи к развитию способностей ребенка;
• состав семьи, взаимоотношения внутри семьи [2].

Рассматривая роль родителей в развитии детской одаренности, Н.Б.Шумакова обращает внимание на ценностный компонент личности родителей, который влияет на выявление и развитие одаренности ребенка. Если у родителя имеется мотивация на развитие таланта ребенка, он признает для себя важность поиска способностей независимо от их качественных характеристик, и при таких условиях ребенок может достичь максимально высокого уровня выражения своей одаренности [11].

Ребенок в таких высокомотивированных семьях получает поддержку и возможность раскрытия своего потенциала. Высокие родительские ожидания, «культ образования» в семье и родительская любовь подталкивают этих родителей вкладывать силы и средства в образование детей: выбирать школы с углублённым специализированным профилем, занимать внешкольное время дополнительными занятиями (спорт, искусства, языки и пр.), оказывать содействие раскрытию способностей и талантов детей. Родительская позиция содержит в себе родительские установки, ожидания, и довольно часто родители воспитывают ребенка в соответствии со своим идеальным желаемым образом ребенка [1, 2, 6, 7, 11]. В данной исследовательской работе родители учеников школ с повышенной учебной нагрузкой (физико-математических, языковых, гимназий и пр.) рассматриваются как родители с высокими родительскими ожиданиями.

Феномен родительской любви по Э.Фромму описывается как эмоциональное отношение родителя к ребенку. Аффективная окраска родительского отношения определяется учеными, изучающими детско-родительские отношения, как «принятие» (Варга А.Я., Захаров А.И., А.Рое, М.Сегелман и др.). Принятие фигурирует как параметр и качество родительской любви (А.Я. Варга, Гиппенрейтер Ю.Б., О.А.Карабанова, Р. Ронер, В.В. Столин, А.С.Спиваковская, К. Хорни, Э.Г. Эйдемиллер, Э. Эриксон, В.В. Юстицкис и др.) Безусловное принятие ребенка со стороны родителя – это основная и ведущая характеристика родительского эмоционального отношения к ребенку и главное условие для формирования базового доверия к миру (Дж. Боулби, Э.Эриксон и др.) [4, 7].

Детское отношение в психологической литературе описывается через параметры: привязанность, потребность ребенка в принятии и эмоциональном отклике, позитивное отношение (Дж. Боулби; А. Валлон; Выготский Л.С., К. Хорни, Эйдемиллер Э.Г., Эльконин Д.Б., Э. Эриксон и др.), уважение ребенка со стороны родителей и уважение ребёнком своих родителей, детское отношение может отражать уровень удовлетворенности эмоциональных, психологических, социальных, бытовых и пр. потребностей ребенка.

В данной работе исследуется детская позиция, как субъективная оценка уровня принятия в семье в соответствии с моделью типологии родительской любви Спиваковской А.С. (1986) [8]. Опираясь на три аспекта эмоционального отношения, определяющие феномен родительской любви: симпатия — антипатия; уважение — презрение и близость — дальность,  была построена дифференциальная модель. Эмоциональную близость по В.В. Столину определяет аффективный знак отношения симпатия – антипатия и эмоциональная дистанция в детско-родительских отношениях (близость-дальность) [9]. Эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях, чувства к противоположному субъекту описываются в параметрах уважение – презрение. Как и большинство типологий родительского отношения, эти эмоциональные аспекты отношения располагаются «вдоль шкалы» принятие – отвержение.

В классификации А.С.Спиваковской выделено восемь типов родительской любви — отвержения:

1. Действенная любовь (симпатия, уважение, близость).
2. Отстраненная любовь (симпатия, уважение, дистантность).
3. Действенная жалость (симпатия, неуважение, близость).
4. Снисходительное отстранение (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция).
5. Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистантность).
6. Презрение (антипатия, неуважение, близость).
7. Преследование (антипатия, уважение, близость).
8. Отказ (антипатия, уважение, большая межличностная дистантность) [8].

Цель исследования: оценить уровень эмоционального принятия значимыми взрослыми ребенка и выявить взаимосвязь воспринимаемого детьми уровня принятия значимыми взрослыми со своим психическим состоянием в семьях с высокими родительскими ожиданиями.

Гипотезы исследования:

1. Существует взаимосвязь между психологическим состоянием подростков и качеством эмоционального принятия со стороны значимых взрослых в семьях с высокими родительскими ожиданием.
2. В семьях с высокими родительскими ожиданиями подростки, оценивающие эмоциональный компонент детско-родительских отношений с позиции принятия, психологически более благополучны, чем подростки, оценивающие отношение значимых взрослых к ним как отвергающее.

Методика. Анкетирование в интернет (особое условие проведения — пандемия и всеобщая самоизоляция весной 2021г.).

1. Анонимная анкета
2. Тест САН —опросник «Самочувствие, активность, настроение» (В. А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В. Б. Шарай и М. П. Мирошников, 1973 г.) [10].
3. В качестве стимульного материала оценки уровня принятия со стороны значимого взрослого использовались метафорические ассоциативные карты (МАК). Респондентам предлагалось выбрать из 16 карт с изображением рук, которая характеризует на их взгляд взаимоотношения с двумя значимыми взрослыми, по одной карте для каждого взрослого. Использованы известные колоды МАК «ОН Cards» (Художник Ely Raman), «COPE (Автор: Офра Аялон, Художник: М. Лукьянова), «MANIBUS (РУКИ)» (Авторы: Н. Мидони, Н. Труханов, Художник: В. Меланич). Руки имитируют картины взаимоотношений и выступают интуитивно понятной метафорой для людей любого возраста. В работе с МАК участник исследования сам наделяет смыслом выбранное изображение. В дальнейшем респондент интерпретирует выбранные карты по трем предложенным параметрам: симпатия — антипатия; уважение — презрение и близость — дальность. Каждую полярную пару предлагалось оценить по шкале от -2 до + 2. Благодаря механизму проекции в результате опроса исследователи получают не прямые социально одобряемые ответы, а описание отношений в соответствии с внутренними актуальными переживаниями подростка. МАК позволяют обойти рациональное мышление, снять внутреннее сопротивление и защиту, и благодаря механизму проекции опрашиваемый видит смысл, значимый только для него [5].

Выборка: 41 подросток (11 до 16 лет); 21 мальчик и 20 девочек, средний возраст – 13,19+1,79 лет.

1 группа: 53,66%, учащиеся физико-математической школы и гимназий с повышенным уровнем сложности, дополнительно занимающиеся в различных секциях, музыкальных и художественных школах.

2 группа: 46,34% учащиеся общеобразовательных школ без дополнительной̆ нагрузки.

Результаты. Согласно полученным результатам распределения типов родительской любви по двум значимым взрослым, респонденты разделены на 3 группы:

• Абсолютное принятие (58,54%).
• Смешанная форма принятия (31,71%): действенная жалость, отстранённая любовь, снисходительное отстранение, любо сочетание действенной̆ любви с разными формами отвержения.
• Отвержение (9,76%): респонденты, считающие, что взрослые транслируют в их адрес отвергающие формы любви.

Для обработки результатов использовались параметрические методы статистики: t-критерий Стьюдента и корреляции по Пирсону.

Существует слабая связь между субъективной оценкой качества эмоционального родительского принятия и самочувствием, активностью и настроением подростка на уровне тенденции (r=0,4, уровень значимости p=0,017) независимо от характера нагрузки и родительских ожиданий. Наблюдается связь средней силы между баллом принятия со стороны значимого взрослого №2 и самочувствием ребенка (r=0,5, p=0,002), значимость отношений со вторым взрослым высока. Основная гипотеза о важности и связи психосоматического состояния подростков и эмоционального компонента родительской любви частично подтвердилась.

Подростки указывали своим значимым взрослым №1 преимущественно мать. В исследовании не наблюдалось максимальных оценок отвержения по значимому взрослому №1. 47,56% совокупности, указанных значимым взрослым №2, являются отцы, 23,17% — матери, 12,2% — бабушки (иногда дедушки), 9,76% — братья и сестры, остальные 7,32% — тетя/дядя и репетиторы. В группе значимый взрослый №2 превалирует выборка отцов, там наблюдается выраженное отвержение. Обнаружена корреляционная связь средней силы в группе остальных значимых взрослых между баллом принятия и показателями шкал самочувствие (r = 0,6 p= 0,005) и настроение (r = 0,43 p= 0,05 – слабая связь): чем выше балл принятия значимым взрослым №2, тем выше балл по шкалам опросника САН самочувствие и настроение.

Отвергающий тип детско-родительских отношений выявлен только в семьях, где дети учатся в общеобразовательных школах, таким образом можно полагать, что эмоциональная поддержка в семьях с высокими родительскими ожиданиями выше.

Анализ влияния типа школы и типа родительской любви на зависимую переменную самочувствие. Проверка статистической однородности выборок по типам школ по критерию Ливена (р=0,18>0,05) подтвердил равенство дисперсий в обеих генеральных совокупностях. По результатам двухфакторного ANOVА факторная модель статистически достоверна (Sig.=0,01 p <0,05). Подтверждено влияния фактора типа родительского принятия на самочувствие (F=8,34, р=0,001), связь типа родительского принятия и типа школы статистически достоверна (F=3,99, р=0,05). Однако влияние фактора тип школы на самочувствие в данной модели доказано не было (р=0,111).

Заключение. Интересным является результат, что подростки, оценивающие тип родительского принятия как смешанный и имеющие низкую загруженность, а также дети, отвергаемые значимыми взрослыми, с низким и средним уровнем нагрузки, имеют средний балл по шкале самочувствие, соответствующий норме, их данные статистически значимо не отличаются от показателей детей с абсолютным принятием в семье. Можно полагать, что в отвергающих или амбивалентных отношениях, дети с низким уровнем академической нагрузки адаптируются в текущих детско-родительских отношениях и имеют возможность переключить свое внимание на взаимодействие с другими людьми, понижая значимость не принимающих отношений в семье.

 

Список литературы

1. Авторский коллектив: Богоявленская Д. Б. (ответственный редактор), Шадриков В. Д. (научный редактор), Бабаева Ю. Д., Брушлинский А. В., Дружинин В. Н., Ильясов И. И., Калиш И. В., Лейтес Н. С., Матюшкин А. М., Мелик- Пашаев А. А., Панов В. И., Ушаков В. Д., Холодная М. А., Шумакова Н. Б., Юркевич В. С. Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. — с.
2. Денисенкова Наталья Сергеевна Влияние семьи на развитие способностей ребенка // СДО. 2012. №2.
3. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М.: “КСП”, 1996 – 160с.
4. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.
5. Кац Г. Метафорические карты: Руководство для психолога / Г. Кац, Е. Мухаматулина. – М.: Генезис, 2013. – 160 с.
6. Савенков А. И. Психология детской одаренности: учебник. – 2-е изд, испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2019. – 334 с.
7. Савина Екатерина, Смирнова Елена Родители и дети. Психология взаимоотношений. (2019). Россия: Когито-Центр., 210 с.
8. Спиваковская А. С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. 160 с.
9. Столин, В.В. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультирования / В.В. Столин, Е.Т. Соколова, А.Я. Варга // Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М. : Педагогика, 1989. – С. 16–37.
10. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, М.П. Мирошников, В.Б. Шарай // Вопросы психологии. – 1973. – No 6. – С. 141–145.
11. Шумакова Н.Б. Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей // Вопросы психологии. – 2004. – №2, 119–127 с.

Abstract. The article discusses the issues of emotional acceptance of a child by significant adults. A study of children’s attitudes and their perception of types of parental attitudes of significant adults in the family. The article presents the results of an empirical study of the relationship between the level of acceptance by parents of adolescents with their mental and somatic state in families with high parental expectations.

Keywords: parent-child relationships, gifted teenagers, significant adult, child attitude