Дудина Е. С. | МЕТОД НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ РАНГОВОЙ СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: DudinaES655@mgpu.ru

Научный руководитель:

Поставнев В. М.,

кандидат психологических наук, доцент,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 В статье изучается проблема измерения индивидуальности младших школьников. Представлен результат разработки нового психологического метода, позволяющего в ходе непосредственного опроса выявлять ранговую структуру ценностей младшего школьника. Разработанный метод дополняет батарею методов экспериментальной интроспекции, представленную в исследованиях В. М. Русалова и С. И. Дудина, позволяет напрямую опрашивать ребенка, обладающего незрелой самооценкой, и, таким образом, измерять развивающуюся детскую психику.

The article examines the problem of measuring the individuality of younger schoolchildren. The result of the development of a new psychological method is presented, which makes it possible to identify the rank structure of values of a younger student during a direct survey. The developed method complements the battery of experimental introspection methods presented in the studies of V. Rusalov and S. Dudin, allows you to directly interview a child with immature self-esteem, and thus measure the developing child’s psyche.

Введение. В настоящее время практически все известные в возрастной психологии методы направлены на измерение возрастных особенностей ребенка. Чаще измеряются готовность к обучению в школе [1, 3, 6, 8], проблемы в развитии [4, 5], уровень умственного развития [2, 7, 10, 12],  тогда как задача оценки уникальных характеристик индивидуальности младшего школьника вообще не обсуждается, если не считать процедуры экспертизы специальных способностей, психических процессов и психомоторных функций, используемые, например, при отборе в спортивные секции.

Настоящий прорыв в решении задачи измерения индивидуальности младшего школьного представлен в пилотажном исследовании, проведенном В.М. Русаловым и С.И. Дудиным [9]. Изучая людей, обладающих уникальной высоко развитой психикой, авторы вышли за рамки традиционного субъективного описания особенностей индивидуальности ярких представителей этой группы, и разработали компьютерные методы, позволяющие выявлять ранговые структуры базовых свойств их личности (жизненных ценностей, мотивов, эмоций и т.д.).

Методы исследования. Разработанные В.М. Русаловым и С.И. Дудиным методы делятся на две большие группы: группу методов экспериментальной интроспекции и группу методов, работающих по принципу открытой шкалы. Данные методы позволяют напрямую измерять развивающуюся детскую психику и этим выгодно отличаются от всех известных дифференциально-психологических опросников или методов стандартизированного самоотчета, направленных на оценку особенностей психики ограниченной группы людей – взрослых, обладающие зрелой самооценкой.

Результаты и обсуждение. В основу методов экспериментальной интроспекции положен достаточно известный в психологии метод парных сравнений [11]. Согласно процедуре метода парных сравнений перед началом тестирования разрабатывается список характеристик того или иного свойства личности. Затем характеристики, входящие в составленный список, в случайном порядке попарно предъявляются испытуемому. Испытуемый должен после предъявления очередной пары выбрать ту характеристику, которая более выражена у него. Пары предъявляются до тех пор, пока не будет исчерпан весь список и каждая характеристика не будет сопоставлена со всеми остальными. После завершения опроса в результате анализа выборов, сделанных испытуемым, выстраивается иерархическая ранговая структура характеристик исследуемого свойства индивидуальности.

Модифицируя метод парных сравнений, В.М. Русалов и С.И. Дудин разрабатывают алгоритм, позволяющей специальной компьютерной программе стандартизировать процедуру построении иерархической ранговой структуры исследуемого свойства индивидуальности. Согласно алгоритму, разработанному авторами, при построении такой структуры компьютерная программа не учитывает уровень и особенности осознания испытуемым смыслов, заложенных в содержание характеристик, предъявляемых ему для сравнения и выбора. Фиксируется только количество выборов и среднее время, затраченное на выбор той или иной характеристики. При этом характеристике с большим количеством выборов и с более коротким средним временем реакции присваивается более высокий ранг.

Разработанный В.М. Русаловым и С.И. Дудиным алгоритм построении иерархической ранговой структуры того или иного свойства индивидуальности позволил нам приступить к созданию нового метода экспериментальной интроспекции, позволяющего в ходе непосредственного опроса выявлять ранговую структуру ценностей младшего школьника.

В начале разработки данного метода был составлен список ценностей и инструкция испытуемому. Составляя список, мы стремились выбрать актуальные для детей 9-10-ти летнего возраста жизненные ценности. Ниже в табл. 1 представлен составленный список ценностей.

Таблица 1 – Список ценностей

№	Название ценности
1	Общение в интернете
2	Обучение в школе
3	Обучение танцам
4	Общение в семье
5	Игры с друзьями

Как видно из таблицы 1, составленный нами список ценностей включает пять утверждений, каждое из которых состоит из двух слов. Количество утверждений было подобрано эмпирически. Согласно представленной выше процедуре метода экспериментальной интроспекции, для попарного сопоставления пяти ценностей необходимо сформировать десять пар. В среднем младшие школьники в возрасте 9-10 лет затрачивают не более пяти минут, выбирая предпочитаемую ценность из десяти пар, представленных на экране компьютера. Понятно, что пятиминутная концентрация сознания не может вызвать чувство усталости у 9-10 летнего ребенка.

Далее необходимо указать на то, что в процессе разработки нового метода экспериментальной интроспекции были изменены условия предъявления пар ценностей, обусловленные возрастом опрашиваемых детей. При предъявлении каждой из 10-ти пар ценностей появлялся вопрос: «Тебе больше нравится?». Например, у ребенка спрашивалось: «Тебе больше нравится обучение в школе или общение в интернете».

Необходимо также отметить и то, что вопрос и анализируемая пара ценностей предъявлялась не в виде одного предложения, а отдельно – в собственных рамках, предъявлялся и вопрос, и сравниваемые ценности. Вопрос предъявлялся в верхней части экрана компьютера, а сравниваемые ценности – посередине экрана. Кроме того, прочтение младшим школьником вопроса и сравниваемой пары ценностей сопровождалось цветовым выделением и голосовой поддержкой диктора.

Создавая новый метод, мы решили отказаться от традиционной формы инструктирования испытуемого, представленной в дифференциально-психологических опросниках. Вместо этого был разработан специальный алгоритм, позволяющий в устной форме на конкретном примере объяснить младшему школьнику условия проведения эксперимента. Эксперимент начинался только после того, как экспериментатор убеждался в том, что ребенку понятны условия решения поставленных перед ним задач.

После подготовки списка ценностей и инструкции, была исследована ретестовая надёжность разработанного нами метода. Повторное измерение проводилось через 3–4 недели. В исследовании участвовало 26 детей в возрасте 9-10 лет. Мы ограничились данным числом, поскольку у всех младших школьников, участвовавших в исследовании, были получены сходные результаты.

Заключение. Сопоставление структур жизненных ценностей, полученных по результатам 1-го и 2-го измерения, выявило высокие коэффициенты тест-ретестовой ранговой корреляции — от 0,81 до 0,92 (во всех случаях р <0,001). Полученный результат свидетельствует о высокой ретестовой надёжности разработанного нами метода экспериментальной интроспекции, позволяющего впервые в психологии в ходе непосредственного опроса выявлять ранговую структуру ценностей младшего школьника.

 

Список литературы

1. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 247 с.
2. Гуревич К. М., Акимова М. К., Борисова Е. М., Козлова В.Т., Логинова Г. П. Школьный тест умственного развития (ШТУР). Методические рекомендации по работе с тестом. – М.: Изд-во АПН СССР, 1987. – 53 с.
3. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2004. – 208 с.
4. Дворянчиков Н. В., Делибалт В. В., Дозорцева Е. Г. и др. Сборник тестов программно-методического комплекса дифференциальной диагностики поведенческих нарушений несовершеннолетних. М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. – 198 с.
5. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, 1995. – 112 с.
6. Леонтьев А. Н., Запорожец А.В. (ред.). Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1995. – 144 с.
7. Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. – М.: Изд-во НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1973. – 79 с.
8. Поставнев В. М., Поставнева И. В., Ващилин, А. С. Мониторинг готовности субъектов образовательных отношений к инклюзивному образованию / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева, А. С. Ващилин // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. 2017. № 1 (39). – С. 19-34.
9. Русалов В. М., Дудин С. И. Темперамент и интеллект: теоретико-экспериментальные исследования. М.: Изд-во ИКАР, 2024. – 280 с.
10. Савенков А. И., Поставнев В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность. Онлайн: сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции (г. Москва, Россия, 18‒19 июня 2020 года) / сост. Н. И. Шевченко. М.: МГПУ, 2020., М.: ООО «А-Приор», 2020.– 306 с.– С. 133-142.
11. Толстова Ю. Н. Измерение в социологии: курс лекций. М.: ИНФРА-М, 1998. – 224 с.
12. Туник Е. Е. Тест интеллекта Амтхауэра. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2009. – 96 с.