магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail:dubrovskaya-23@mail.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
В статье рассматриваются способы активизации познавательной деятельности младших школьников, приводятся примеры активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе.
В Федеральном государственном образовательном стандарте затрагивается вопрос о необходимости разностороннего, гармоничного развития личности ребенка, о развитии сознательного отношения к учению, то есть об активной познавательной деятельности школьников. Помимо этого, стандарт начального образования ориентирован на результаты, на развитие личности каждого учащегося, которые достигаются с помощью усвоения универсальных учебных действий и способов познания, что является целью и основным результатом образования.
За последние десять лет процесс образования претерпел значительные изменения. На сегодняшний день проблема активизация познавательной деятельности младших школьников занимает одно из ведущих направлений в психолого-педагогических исследованиях и является одной из самых актуальных.
С целью разработки и реализации способов активизации познавательной деятельности младших школьников при обучении математике мы провели формирующий эксперимент [4, с. 4].
Эксперимент проводился в марте 2017 года. В нем участвовали 20 учащихся 3 класса Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы «Школы №1726» Западного административного округа.
В соответствии в нашей гипотезой, для реализации способов активизации познавательной деятельности младших школьников мы подобрали такие формы и средства обучения, как использование комплекса дидактических игр и упражнений и включение учащихся в проектную деятельность, которые направлены на достижение следующих целей:
— создание положительной мотивации к познанию;
— формирование продуктивного характера деятельности.
Известно, что дидактические игры являются способом активизации познавательной деятельности, так как знания, приобретенные в игровой форме, у младших школьников усваиваются намного лучше [1]. Это с вязано с тем, что игровая деятельность, которая была ведущий в дошкольном возрасте, еще не полностью утратила своего значения. Помимо этого, использование дидактических игр обусловлено и психологическими особенностями младшего школьного возраста: внимание недостаточно устойчиво и чаще носит непроизвольный характер, преобладает наглядно-образный тип мышления, недостаточно сформирована познавательная мотивация. Таким образом, дидактические игры, помимо активизации познавательной деятельности, способствуют развитию психических процессов.
Приведем пример дидактической игры «Математическая рыбалка.
Игра «Математическая рыбалка» была проведена на этапе устного счета с целью актуализации знаний по таблице умножения. Учащимся было предложено посчитать сколько рыбок и каких поймал каждый рыбак. Такая постановка вопроса способствовала повторению таблицы умножения в легкой, непринужденной форме. В процессе игры ребята повторили таблицу умножения, значения «больше», «меньше», закрепление проходило продуктивнее, чем при проведении обычного устного счета. Данная игра была проведена именно на этапе устного счета с целью заинтересовать детей, вовлечь в процесс, создать положительную мотивацию и настроить на работу.
На этапе подведения итогов урока (рефлексии) мы предложили детям решить круговой пример, в котором ответ последнего примера должен совпадать с началом первого. Работа велась в группах, в которых были как сильные, так и слабые ученики. Необходимо было посчитать правильно и как можно быстрее. Таким образом, мы активизировали весь класс, а подобный принцип распределения на группы способствовал формированию у учащихся таких качеств, как взаимопомощь и взаимовыручка. Мы не просто так применили именно этот игровой прием, так как одной из главных задач педагога на уроках математики служит отработка навыка быстрого и правильного счета, а круговые примеры позволяют заинтересовать младших школьников, а в случае неправильного счета – указать на ошибку [3]. Применение этого приема на данном этапе урока способствовало восстановлению концентрации внимания, сосредоточению в конце урока, позволил в более легкой и интересной форме повторить и закрепить изученный за урок материал. Таким образом, круговой пример помог активизировать деятельность слабоуспевающих школьников, а сильные дети потренировались и отработали новый способ счета примеров данного вида.
Другим, не менее действенным способом активизации познавательной деятельности младших школьников, является проектно-исследовательская деятельность, которая в последние несколько лет приобрела огромную популярность в школах, и не случайно [2]. Этот вид обучения имеет большое количество достоинств: во-первых, учащиеся исследуют определенные темы более подробно, во-вторых, в процессе такой деятельности младшие школьники овладевают некоторыми навыками наблюдения, экспериментирования, обобщения, что способствует развитию различных психических процессов, в-третьих, данная формы работы способствует формированию продуктивного характера деятельности у младших школьников. Все это не может положительно не отразиться на развитии ребенка, углублении его знаний и возникновении познавательной потребности в получении знаний.
Можно привести пример проекта, имеющего цель: научить учащихся самостоятельно решать логические задачи разных видов.
Задачи:
- изучить литературу по теме;
- составить схематическую опорную модель прочитанного;
- попробовать самостоятельно решить логические задачи, а также придумать логическую задачу самому.
Гипотеза: предположим, что использование моделей при анализе условия позволит научиться решать логические задачи.
Ожидаемые результаты проекта: понимание алгоритма и реализация полученных знаний на практике в ходе самостоятельного решения логических задач.
Применение дидактических игр на уроках математики и создание проектных работ способствуют созданию положительной мотивации к учению и формированию продуктивного характера деятельности у младших школьников, что влечет за собой активизацию познавательной деятельности учащихся и повышение ее уровня при обучении математике. Эти способы влияют также на развитие различных психических процессов, углубляют и расширяют знания учащихся, развивают самостоятельность, активность, любознательность, что положительно сказывается и на творческом мышлении младших школьников.
Список литературы
- Калинченко А.В. К проблеме определения категории «учебные знания» // Педагогика, 2011. — № 9. – С.27-33
- Калинченко А.В. Подбор дифференцированных заданий в зависимости от характера деятельности учащихся // Начальная школа, 2013. — № 6. – С. 55-57
- Калинченко А.В. Галишникова Л.Ю. Интерактивные формы организации деятельности младших школьников // Среднее профессиональное образование, 2016. — № 8. – С. 94-101
- Леонович Е.Н. К вопросу о формировании понятия «способ обучения» или «педагогическая технология». Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 4. С. 4 — 7
http://izvestia-ippo.ru/dubrovskaya-a-v-sposoby-aktivizacii-po/