Дубровина Н.А. | ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

МОУ СОШ №11 г. Жуковский

dubrovinaa.nat@gmail.com

 

В статье рассмотрены информационные умения, их виды, этапы формирования, а также выделены педагогические условия, необходимые для формирования информационных умений. Описано проведение эмпирического исследования, приведены рекомендуемые упражнения для формирования информационных умений.

Поток информации в настоящее время регулярно увеличивается, так же увеличивается и скорость ее потоков. В связи с этим, наиболее важным умением современного человека является работа с информацией, ее анализ, поиск и обработка, восприятие, и умение передавать информацию. Изменения, которые в данный момент происходят, диктуют новые требования. Необходимо вводить изменения в систему образования, устанавливать новые требования, предъявляемые к выпускнику, который должен уметь работать с информацией.

Информационные умения являются общеучебными и универсальными, так как помогают работать с информацией в урочной и внеурочной деятельности. Различают информационно — поисковые и информационно — аналитические умения, которые необходимо развивать комплексно, осуществляя системно-деятельностный подход, при этом важно, чтобы информация была представлена в различном виде: словесно, схемы, диаграммы, таблицы, рисунки.

Изучив труды Л.М. Фридман [5], мы выяснили, что информационное умение формируется в результате информационного действия постепенно и последовательно до уровня автоматизации. При этом, формируя информационные умения через информационные действия М.В. Лисицын считает, что важно, чтобы ученик осознавал цель этого действия [1].

В результате можно выделить педагогические условия формирования информационных умений.

Во-первых, содержание работы по формированию информационных умений должно осуществляться по информационному запросу, то есть важным является мотивационный этап.

Во-вторых, нужно научить детей извлекать из текста ту информацию, которая будет соответствовать решению поставленной задачи. Реализуя данное условие, необходимо предъявлять требования к чтению текста: правильное прочтение всех слов, выделение ключевых моментов, сюжетной линии. Учеников учат устанавливать, достаточно ли полученной информации для решения поставленной задачи или необходимо обратиться к дополнительным источникам для конкретизации отдельных сведений.

В-третьих, осуществление перевода информации с помощью вербальных и невербальных средств. Данное условие предполагает использование схем, таблиц, рисунков. Благодаря переводу текста в форму графической модели, открываются в нем такие отношения и свойства, которые не всегда возможно выявить при чтении текста.

В-четвертых, важна объективная оценка не только прочитанного текста, но и решения поставленной задачи. В реализации этого условия ученик должен производить как самооценку своей деятельности, так и объективную оценку деятельности своего одноклассника.

При формировании информационных умений, основным является умение работать с текстом. Приемы обучения извлечению информации из учебно-научного текста должны соотноситься с фазами продуктивного мышления младшего школьника и предполагать осуществление информационных действий с учебно-научным лингвистическим текстом по восприятию, извлечению, преобразованию и представлению информации. В общем виде полный цикл информационных действий с учебно-научным текстом включает в себя три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. На начальном этапе при формировании информационных умений при работе с текстом необходимо создать мотивацию для осуществления информационного запроса, на этапе работы с текстом осуществлять логико-синтетические операции по смысловой обработке текста, извлечения информации из него, на завершающем этапе осуществить контроль и преобразование информации, рефлексию собственной деятельности младшего школьника. На каждом этапе при формировании информационных умений необходима словарная работа, а также предполагается использование эффективных приемов извлечения и осмысления лингвистической информации в соответствии с задачами урока и возможностями младшего школьника.

Перед учащимися начальной школы стоит важная задача — овладеть определенными информационными умениями. С решением и преодолением данной задачи должен помочь учитель. Нами было проведено исследование на определение уровня сформированности информационного умения. Ученикам дана диагностическая работа на определение уровня следующих конкретных умений:

  • понимать информацию, представленную в неявном виде (находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
  • понимать информацию, представленную в неявном виде (характеризовать явление по его описанию);
  • понимать информацию, представленную в неявном виде (выделять общий признак группы элементов);
  • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
  • высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
  • понимать информацию, представленную разными способами: в виде рисунка;
  • делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
  • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста;
  • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
  • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

В результате анализа проведенной диагностической работы выявлено, что не все учащиеся смогли на отлично справиться с предложенной работой, также один ученик получил неудовлетворительный результат. Полученные данные свидетельствуют о слабом уровне сформированности информационных умений у младших школьников. Поэтому нами был подготовлен комплекс упражнений, направленный на формирование каждого информационного умения на уроках литературного чтения.

Важно отметить, что упражнения проводились непродолжительно во времени, но вместо этого часто и регулярно, что помогает довести информационные умения до автоматизма. Подобранный комплекс упражнений, ориентирован на формирование и совершенствование каждого информационного умения, выбранного нами.

Упражнения до чтения текста Упражнения во время чтения текста Упражнения после чтения текста
— предопределение сюжета по заголовку или началу текста;

— упражнения на понимание информации, представленной разными способами;

— поиск смысловых несуразностей.

— постановка вопросов к тексту и к автору, постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части;

— использовании технологии эффективного чтения;

— беседа по содержанию в целом.

— диалог, дискуссия;

— составление синквейнов;

— работа с кластерами;

— составление концептуальных таблиц для сравнения прочитанных произведений.

Проведение повторного исследования показало, что показатели сформированности информационных умений повысились. Нет ни одного ученика, который не справился с работой. Увеличилось количество учеников, справившихся с данной работой на «отлично». Снизился показатель «удовлетворительно».

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование показало динамику сформированности информационных умений у младших школьников, следовательно, подобранный комплекс упражнений может быть рекомендован для применения в педагогической практике.

 

Литература

  1. Лисицын, М.В. Формирование практических умений и навыков. /М.В. Лисицын. – М.: КГПИ, 1984
  2. Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А. Слово и его значение: к вопросу о внутренней форме слова/ Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы формирования у обучающихся навыков и компетенций ХХ1 века/ Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (28 февраля 2019 г.). — М.: «Экон-Информ», 2019. С. 107-110
  3. Обласова Т. В. Развитие учебно-информационных умений школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин / Т. В. Обласова // Образование и наука. — 2011. — № 8. — С. 67-84.
  4. Серебренникова Ю.А., Амусина В.А. Формирование языковой и лингвистической компетенций на уроках русского языка/Начальная школа, №6 2016. С. 29-32
  5. Фридман, Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. Мн.: ИПК образования, 1995. — 32 с.

http://izvestia-ippo.ru/dubrovina-n-a-formirovanie-informaci/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *