Довженко Е.М. | СТАНОВЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ» В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Магистрант ВО МГПУ ИППО Дошкольное образование

Г.Москва

dovzhenkoliza@mail.ru

Понятие «эмоциональный интеллект» рассматривается сегодня специалистами со стороны многих научных областей, среди них приоритетными являются психология и педагогика. В рамках данной статьи будет рассмотрена область характеристики этого понятия со стороны отечественной педагогики. Процесс формирования и развития понятия «эмоциональный интеллект» имеет давнюю историю. Его становление произошло далеко не сразу, изначально специалисты педагогики только отмечали некоторое изменение взглядов на интеллектуальные и эмоциональные процессы, проявляемое их соотношение. В рамках данной науки изначально рассматривались понятия «эмоций» и «интеллекта», их влияния на человеческую жизнь.

Рассмотрение основ и особенностей понятия «эмоциональный интеллект» началось зарубежными авторами, ещё в 1872 году Чарльзом Дарвином. Впоследствии его труды были пересмотрены многими специалистами, однако так и не пришли к единому мнению о том, как оно выражается и чем обуславливается в рамках педагогической практики.

Понятие «эмоциональный интеллект» довольно широко рассматривается с психологической точки зрения и недостаточно со стороны педагогики, особенно отечественной. Можно сказать, что данное понятие является, в некотором роде, противоречивым и недостаточно изученным. Подобный тип интеллекта представлялся многим отечественным специалистам изначально как отображение собственных состояний и эмоций человека. В ходе своего развития, он стал противопоставляться логическому интеллекту [5: с. 187-189].

Педагогика во все времена рассматривала данное понятие как процесс применения чувств и эмоций в собственных целях, которых желает достичь некоторый индивид, в том числе в процессе собственного развития и образования. В отличие от зарубежных взглядов на него, в отечественной педагогике общие представления отражаются довольно разносторонними, на протяжении долгого времени.

В отечественной педагогике не сформировано единого понятия «эмоционального интеллекта». И. С. Степанов считает, что он является системно-функциональной характеристикой личности, которая помогает обеспечить его личностные, социальные факторы.

Со стороны педагогики данное понятие развивалось относительно возможности разбираться в своем образовательном потенциале, чувствовать и понимать свои эмоции в этом направлении, использовать их для разрешения разного рода задач. При этом, в начале 20 века были сформированы основные формирующие части эмоционального интеллекта:

— самоконтроль;

— управление эмоциями;

— организационность в плане принятия решений;

— самосознание [2: с. 165-168].

Согласно общим данным, эмоциональный интеллект был сформирован как обособленное, но не зафиксированное понятие ещё в доисторические времена. Оно проявлялось в форме взаимодействия индивидов в области познания языка, умения создания некоторых связей в процессе обучения. В зарубежной области рассмотрения этого понятия, первые исследования были сформированы ещё в начале 20 века.

В России первые исследования данного понятия были сформированы в конце 20 века однако публикации и научные труды, в области самопознания, образовательных и педагогических практик созданы лишь в начале 21 века. Е. П. Ильин, И. С. Степанов, Андреевой И. Н. были сформированы первые и основные научные труды, охватывающие процесс отождествления и общей интерпретации эмоционального интеллекта.

Далее этой проблемой занимался Выготский Л. С., который выделял возможность формирования его у детей младших классов. Подобный процесс продолжил рассматривать Запорожец А. В., который отмечал то, как эмоции у детей порождают развитие воображения, понимания процесса выполнения некоторых действий [1: с. 72-75].

Эмоциональный интеллект как целостное понятие в начале 21 века было выделено также Т. Б. Пискаревой. Она считала, что он является инструментом, помогающим детям эффективнее справляться с эмоциональными переживаниями в процессе познания нового.

В период 2010-2015 года были и иные исследования в этой области. Например, Самоукина Н. В. отмечает, что эмоциональный интеллект характеризуется системой формирования умения учащегося сдерживать собственные эмоции, проявляемые с нежелательной стороны. При этом являясь стороной образовательного процесса, с помощью эмоционального интеллекта дети попадают во взаимоотношения, которые подчинены нормам и правилам. Здесь учащиеся стараются больше контролировать себя, достигая некоторых целей.

С 2017 года по сегодняшнее время Ежов П. Ю, Макаренко Л. В. активно исследуют подобную тему, в рамках педагогической практики. Однако, она направлена на специфическую область, связанную с приспособлению учащихся к проявлениям внешней среды, большему развитию эмоциональных и творческих направлений деятельности.

В последнее время стали активно исследоваться процессы вхождения детей в так называемую «роль учащегося», этим занимались Юсупова Г. В., Павлюченкова Н. В. На базе научных трудов Майера-Саловэя-Карузо, данные авторы исследовали возможность некоторого установления чувств и эмоций, понимания собственной роли в образовательном процессе. Здесь, по мнению автора, ребенок должен овладеть некоторыми умениями, которые являются основой совершенствования эмоционального интеллекта [3: с. 36-42].

Сегодня сформирована модель эмоционального интеллекта, которая несет в себе следующие составляющие:

— общий процесс восприятия эмоций со стороны предоставления информации от других людей (например в рамках образовательного процесса от педагога к обучаемому);

— применение эмоций для повышения плодотворности осуществления мышления;

— реализация процесса управления собственными эмоциями, направление их на разрешение задач, достижение целей, создания умения пробуждать их для принятия важных решений;

— процесс понимания эмоций, который отражается в реализации установления причины взаимосвязи между ними и мыслями, которые выражаются в чувствах [4: с. 5-10].

Помимо выделенных вопросов, которые рассматриваются наравне с данным понятием, в последнее время стали активно исследоваться вопросы создания и развития эмоциональной грамотности. С 1970-х годов эмоциональная грамотность характеризуется важной частью модели, которая активно продвигает процесс гуманистического образования. В последнее время эмоциональная грамотность в педагогической практике характеризуется следующими частями:

— эмоциональная интерактивность процесса обработки информации;

— осознание своих чувств и эмоций;

— разрешение проблем с эмоциональными несовершенствами в рамках мышления;

— реализация процесса управления своими эмоциями;

— использование для получения максимального эффекта от взаимодействия с педагогом процесса чувственного сопереживания и ответа на принимаемые от него эмоции.

Сегодня многие авторы критикуют созданные ранее модели за несколько произвольный их состав, наполненность отдельными сторонами жизнедеятельности личности. Некоторые из них считают, что важно придерживаться начально сформированной направленности изучения этого понятия.

По нашему мнению, изучение некоторых жизненных явлений и управление эмоциями важно осуществлять на базе принципов и положений, которые были получены при исследовании этого понятия, чтобы оно не превращалось в набор самопроизвольных факторов, которые влияют на деятельность индивида.

Литература

1. Везетиу Е. В. Проблемы развития эмоционального интеллекта личности// Культурология, социология и психология: эксперименты и концептуализация. Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции, 2017 г. 72-75 с.;
2. Гайнанова Л. Р. Понятие эмоционального интеллекта и основные подходы к его исследованию// Мой профессиональный стартап. Сборник статей по материалам всероссийской студенческой научно-практической конференции, 2020 г. 165-168 с.;
3. Ракитянская Л. Становление и развитие понятия «эмоциональный интеллект»: историко-философский анализ// Непрерывное развитие: теория и практика, №3, 2018 г. 36-42 с.;
4. Смирнова Н. Н. Савенышева С. С. Теоретические аспекты исследования эмоциональной компетентности// Мир науки, №2, 2017 г. 5-10 с.;
5. Шнайдер М. И. Одишарова О. Эмоциональный интеллект: понятие и история развития// Актуальные проблемы современной науки в 21 веке. Сборник материалов международной научно-практической конференции, 2017 г. 187-189 с.

 

Today the concept of «emotional intelligence» is considered by specialists from many scientific fields, among which psychology and pedagogy are priority. The area of characteristics of this concept would be considered in terms of domestic pedagogy within the framework of this article. The process of formation and development of the concept of «emotional intelligence» has a long history. Its formation did not happen immediately. Pedagogy specialists initially only noted a certain change in views on intellectual and emotional processes, and their manifested relation. Within the framework of this science, the concepts of «emotions» and «intelligence» and their impact on human life were initially considered.

Keywords: emotional intelligence, emotional process, intellectual process, domestic pedagogy, intelligence, emotion, feeling.