Довгиленко М.Ю.| ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО ЛИДЕРСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ОТ ЗАМЫСЛА ДО ТЕХНОЛОГИИ

 

Магистрант

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва,

Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4)

e-mail: mdovgilenko@rambler.ru

Статья посвящена актуальной на современном этапе развития психологической науки проблеме формирования креативного лидерства у детей младшего школьного возраста. Это объясняется тем, что современное общество сегодня ставит задачу воспитания активной, творческой личности. В статье исследуются психолого-педагогические условия формирования креативного лидерства у младших школьников.

Проблема исследования формирования креативного лидерства детей младшего школьного возраста является актуальной на современном этапе развития педагогики и психологии. Это связано с тем, что общество выражает насущную потребность в личностях с выраженными креативными качествами, способных обеспечить достижение поставленных государством задач во всех сферах жизни.

Талантливые дети являются базой для формирования будущей элиты России; этим объясняется большое внимание современных исследователей к вопросу формирования креативного лидерства у детей младшего школьного возраста.

Очень остро стоит вопрос о том, возможно ли сформировать у младших школьников креативное лидерство. Является ли вообще лидерство врожденным качеством или его можно развить?

Человек, которого можно назвать «креативным лидером» обладает теми  качествами личности, которые находятся на пересечении областей понятий «креативность» и «лидерство».

Что такое креативность? Креативность – это устойчивая характеристика личности, способность к творчеству, когда, по мнению Э. Торренса, личность преодолевает внешние ограничивающие стандарты, имеет склонность к проверке и перепроверке гипотез, обостренному ощущению дисгармонических проявлений, ориентирована на решение проблем.

Принято выделять когнитивную и личностную креативность. В то же время, когнитивная креативность включает в себя вербальную и невербальную (образную) креативность. При этом первая может быть облечена в предложение оригинальных решений проблемных ситуаций и выражается в нахождении словесных ассоциаций, а вторая есть проявление в виде художественных образов, рисунков и т. д. [1].

А. Маслоу разделяет креативность на два вида: креативность таланта и креативность самоактуализации. Он пишет, что последняя распространена гораздо более широко и имеет более тесную связь с личностью, проявляясь в повседневной жизни не только в великих и очевидных продуктах творчества, но и многочисленными другими способами, например в своеобразном чувстве юмора, склонности что-либо делать творчески.

По мнению Э. Фромма, креативная личность ориентирована на открытие нового и глубоко осознает свой опыт.

Таким образом, креативность – это такая характеристика личности, которая означает уровень творческого потенциала, способности к творчеству, составляющей относительно устойчивую характеристику личности, при которой личность обладает чувствительностью к проблемам, в том числе ограничительного характера и выражает новое, оригинальное знание при решении проблемных ситуациях во всех сферах жизни.

По мнению А.И. Савенкова, настоящий лидер – редкое явление, дар, истинный лидер всегда творец [2].

Понятие лидерства описано многими иностранными и отечественными исследователями. В частности, Макс Вебер выделял три типа лидерства, исходя из различных форм авторитета. Во-первых, это традиционное лидерство; оно основано на вере в святость традиций, передаваемых по наследству. Во-вторых, рационально-легальное лидерство, которое устанавливается через всеобщие свободные выборы, опирается на учет интересов выборщиков и лидера. И, в-третьих, харизматическое лидерство, связанное с верой в сверхъестественные, выдающиеся способности лидера, от которого ожидают чуда.

Созвучно с классификацией М. Вебера выступают старейшие теории лидерства, теории «великого человека», согласно которой лидерство – врожденное качество и, как мы уже говорили выше, «великий человек», т.е. лидер («герой») объединяет людей благодаря своим способностям и оказывает влияние на них (Томас Карлейль «Герои, почитание героев и героическое в истории», 1841) [5].

Лидер имеет четко обозначенную жизненную цель, к которой он стремится. Благодаря своему «дару» – быть лидером – он привлекает значительное число людей, которые следуют за ним, которые вдохновлены его целью и хотят добиться ее вместе с ним.

В то же время, на наш взгляд, лидер опирается на сформированную систему нравственных ценностей.

По мнению А.П. Сухоносова, смыслы и ценности являются одними из важнейших структурных компонентов личности, которые обеспечивают взаимосвязь и взаимодействие внутреннего мира личности и внешнего мира (окружающей среды) и, следовательно, влияют на образ жизни, на то, как субъект проявляет себя в различных сферах жизни и деятельности [4].

Среди факторов, которые определяют вектор и качество формируемых ценностей, важнейшую роль играют семья и образовательная среда, т. е. тот социум, те социальные институты, под определяющем влиянием которых происходит личностное развитие ребенка [3].

Начало обучения в школе связано с существенной перестройкой всей логики психологического развития ребенка. С точки зрения личности ребенка происходит  формирование самооценки, способности определять и добиваться достижения конкретных жизненных целей. В процессе обучения и воспитания у ребенка формируется и структурируется система качеств, в том числе тех, которые принято считать лидерскими: целеустремленность, энергичность, ответственность, предприимчивость инициативность, выраженная позитивная направленность и т.д. (Л.И. Уманский, М.И. Рожков), а так же умение ставить собственные цели и привлекать других детей к осуществлению этих целей.

С точки зрения формирования креативного лидерства как отдельной ступени личностного развития младших школьников необходимо выделить умение строить отношения со взрослыми и сверстниками; предполагается, что ребенок имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях [3].

В развитии креативных лидерских качеств младших школьников значимую роль должны играть зрительные образы. Это свойство человеческого ума М.К. Мамардашвили охарактеризовал как «наглядность ненаглядности», т.е. человек в силу своей природы привязан к визуальной форме мышления.

При  формировании креативного лидерства необходимо считаться с выбором младшего школьника: его желанием, как и с кем он будет проводить работу. В процессе формирования креативного лидерства происходит совершенствование личностных качеств младшего школьника. Увеличивается объем представлений, понятий и сведений, которыми он овладевает.

Как правило, дети очень коммуникативны и поэтому позитивные лидерские качества у них легко проявляются. Этому способствуют различные виды деятельности, таких как: организация совместных игр, конкурсов, научно-познавательных лекториев, творческих бесед, экскурсий на высокотехнологичные предприятия; встречи с успешными людьми, проектная деятельности; решение ситуативных задач; проведение интерактивных познавательных уроков с тематикой «лидерство»; использование увлекательных образовательных технологий для развития лидерских навыков учащихся, критического мышления, умения находить нужную информацию в общем потоке и дальнейшее ее использование и т. д.

Если ребенок способен в ходе таких мероприятий вести за собой своих сверстников, то этот ребенок, как правило, – лидер: он уже умеет ставить цели и привлекать других детей к реализации этих целей. При этом очень часто случается, что учителя считают такого ребенка слишком активным и непослушным.

Поскольку лидерские  качества формируются у ребенка в процессе определенной творческой деятельности,  в рамках этой деятельности  учителю необходимо занимать инициирующую, организующую и наблюдательную роли. Если учитель мотивирован на формирование креативного лидерства у младших школьников, это неизбежно приведет к его успешному формированию.

Лидерские качества младшего школьника становятся все более уверенными, глубокими и прочными. Они превращаются из разрозненных в системные. При этом движение идет от непосредственного обладания ими  к творческому осознанию их сущности.

Формирование креативного лидерства предполагает не только коммуникацию ученика в социуме, но и постепенное обладание лидерскими качествами через определенный творческий процесс.

Как правило, их суждения содержат искажения, неточности, противоречия, но, вместе с тем, они обеспечивают эффективное приспособление к действительности, успешное решение жизненных проблем. Поэтому на начальных этапах формирования креативного лидерства младших школьников следует опираться на ранее сформированные у них обыденные представления и навыки общения. Игнорирование данным условием приведет к тому, что все новое будет восприниматься ребенком как «угроза», и он невольно возвратится к инфантильным формам поведения.

Таким образом, у младших школьников достаточно сложно формировать новые личностные качества, особенно креативного лидерства. Как показывает практика, педагогу следует способствовать формированию у младшего школьника обобщенного отношения к себе. Очень важно понять и оценить, успешен ли ребенок в учебной деятельности, поскольку это оказывает сильнейшее воздействие даже не столько на его интеллектуальное, сколько на личностное развитие.

 

Литература

1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. СПб.: Питер, 2008. 368 с.
2. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Ака­демия», 2000. 232 с.
3. Сухоносов А.П., Карнеева О.А. Социальная психология // Учебно-методическое пособие. М.: Издательство «ОнтоПринт», 2016. 116 с.
4. Сухоносов А.П. Сравнительное исследование особенностей ценностных ориентаций старшеклассников общеобразовательной школы и воспитательного центра Федеральной службы исполнения наказания // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». 2014. №4 (30). С. 82-90.
5. Фонарев А.В. Воспитание лидерства: от основных теорий к практике // Альманах современной науки и образования. 2013. №3 (70). С. 198-201.

 

Dovgilenko M.Yu.

Moscow City University, Moscow, Russia (129226,Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4),

e-mail:  mdovgilenko@rambler.ru

FORMATION OF CREATIVE LEADERSHIP AT THE JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS: FROM VISION TO TECHNOLOGY

The article is devoted to the relevant at the present stage of development of psychological science problem of creative leadership in children of primary school age. This is due to the fact that modern society today aims at educating active, creative personality. The article explores the psycho-pedagogical conditions of creative leadership at the junior school students.

Keywords: creativity, leadership, creative leadership, the primary school.