офицер-воспитатель, учитель ОБЖ, ГБОУ Школа № 463, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: 1007762012@mail.ru
Научный руководитель: Песков Вадим Павлович, кандидат психологических наук, доцент, департамента педагогики, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.
В данной статье рассматривается особенное определение лидерства у учащихся специализированных учреждений кадетского типа, а также компетенции, которые формируют образ лидера в глазах школьников. Кроме того, представлены основные подходы и методы к формированию лидерских качеств у учеников кадетских классов. Продемонстрировано, каким образом особенности образовательного процесса позволяют интегрировать необходимые черты не только на теоретическом, но и практическом уровне.
Проблема власти, лидерства, управления людьми, социумами со времен античности интересовала историков и философов; однако предметом научного изучения эта тема стала только в XX веке.
По мнению В.П. Пескова, «…человек и его сознание существуют, функционируют и развиваются согласно не только внутренним детерминантам, но и внешним, т. е. и по закономерностям бытия, в котором они существуют. Человек – это и социальное, и природное явление одновременно» [2, с. 5]. Он существует как в природной, так в социальной среде. Следовательно, человек, с одной стороны, находится в постоянной взаимосвязи с природой, с другой – общество влияет на его жизнь через нормы, традиции, право; при этом личности постоянно находится в системе социального взаимодействия, особым типом которого является управление.
При этом В. П. Песков подчеркивает, что «с позиции системного подхода недостаточно рассмотреть явление как целостную структуру, но необходимо выделить системообразующий фактор, определяющий особенности функционирования системы» [1, с.172].
Если рассматривать феномен управления людьми как особое искусство управления, то это, несомненно, одно из самых трудных и, одновременно, одно из самых высоких и великих искусств [5, с. 47].
Исследования учеными феномена лидерства представляет собой совершенно новую и малоизученную дисциплину. Из-за постоянного развития в данной сфере, учёные до сих пор расходятся в точном определении. В общем виде его можно сформулировать так: лидер – человек, обладающий признанным авторитетом группы, который ведёт её за собой и вдохновляет. Несмотря на многолетние споры, в настоящее время считается, что решающую роль в лидерских способностях играют не врождённые характеристики, а черты личности, которые можно в себе развить. Например, в исследовании Shahzad, K., Raja, U., & Hashmi, S. D. (2020) обнаружилась большая корреляции лидерских способностей с личностными чертами «большой пятёрки»: экстраверсией, доброжелательностью, открытостью опыту и добросовестностью.
В других работах часто выделяют следующие особенности поведения:
- инициативность;
- надёжность;
- внимательность;
- настойчивость;
- самоконтроль.
В отечественной психологии лидерство рассматривается как элемент социально-психологической структуры группы без отрыва от социальной среды, при этом осуществляется совместная деятельность группой и лидером. При исследовании феномена существенным фактором является анализ факта лидерства в реальных социальных группах. Для отечественной социальной психологии характерно рассмотрение взятия ответственности как одного из элементов групповой жизни, а не как обособленного феномена. В исследовании Р.И. Суннатовой с участием обучающихся 7 — 11 классов было выявлено, что такая эмоционально-действенная характеристика, как вера в себя может рассматриваться как личностный ресурс школьника при условии конструктивного стиля взаимодействие педагога с обучающимися [4, с. 97].
Лидер понимается как член определенной группы, за которым весь коллектив признает право принимать наиболее ответственное решение. Он немыслим в одиночку, всегда дан как элемент общей структуры. При этом лидер в силу своей креативности всегда нацелен на творчество, на создание оригинальных проектов, на поиск нестандартных решений, и на конечные результаты своего творчества. Проблема состоит в том, что строго определенных и унифицированных методов оценки этих результатов пока не существует [6, с.392].
В лидерстве, в управлении как творческом процессе «такие особенности одаренных, как способность решать жизненно важные вопросы, генерация неординарных идей, создание новых материальных продуктов, креативность, способствуют порождению нестандартных представлений об окружающей нас реальности, о себе и других людях, позволяют особым образом переживать прошлое, предвидеть будущее, прогнозировать его, проигрывать ситуации риска и опасности, а также возможные выходы из таких ситуаций» [3, с.216].
Исполнение человеком лидерских функций не только говорит о наличии определенных личных черт, но и развивает необходимые для этого качества. Человек, который долго являлся лидером, формирует и закрепляет требуемые для этого черты, социальная роль в коллективе становится частью его собственного мнения. Исследуя возможность переноса качеств, Б. Басс отметил, что в случае перехода в новую группу, статус лидера, приобретенный индивидом, оказывает влияние на обретение статуса в новой группе.
В последние годы во многих отраслях отмечается необходимость людей, способных взять на себя социальную роль лидера. В первую очередь, это муниципальное и государственное управление, силовые структуры, военная отрасль. Именно к обучению и службе в таких сферах готовят выпускников кадетских классов.
Воспитание лидерства у кадетов в настоящий момент является одной из приоритетных задач обучения. Однако в военном понимании у слова «лидер» есть своё, более узкое значение. Это связано с особенностями сферы и дальнейшей службы в государственных и силовых структурах, которые подразумевают под собой чёткое соблюдение правил субординации и формального общения. В военной среде лидером становится официально уполномоченное лицо, поэтому синонимами выступают определения «полководец», «командир», «начальник». Однако в остальном сохраняются все черты, присущие лидеру. Командир на своём собственном примере показывает приверженность цели и принципам, компетентность в боевом ремесле, разделяет быт и труд со своим отрядом.
В кадетской среде мы можем увидеть средства, через которые происходит воспитания черт лидера у каждого ученика. Внимание привлекает самое яркое отличие от обычного класса – это образовательная программа. Она интенсивнее, включает в себя не только общеобразовательные предметы, но и специальные курсы: обязательную военную подготовку и предметы, которые варьируются в каждой школе. Сильная программа и высокие требования с детства приучают к самоконтролю, настойчивости, умению чётко следовать выбранному плану. Эти черты оттачиваются с каждым годом, перерастая в характер лидера.
Второй способ развития школьников заключается в наличии специальных званий, которые мотивируют занимать лидерские позиции внутри своего взвода. Помимо воспитателей-офицеров в кадетской среде существуют органы самоуправления, которые выбираются из числа учащихся каждого класса. Таким образом дети учатся не только самостоятельно выстраивать взаимоотношения и коммуникацию в коллективе, но и брать на себя ответственность за других, самостоятельно принимать решения, проявлять инициативу и своим примером вдохновлять товарищей. Условием для формирования лидерских качеств является предоставление потенциала быть лидером каждому школьнику в группе. Подобный подход был успешно реализован А.С. Макаренко, который давал возможность каждому быть лидером.
Третьим принципом овладевания лидерскими компетенциями в кадетской среде является дуальный принцип обучения. Из всех занятий не менее 50% времени обучения занимают практические уроки, реализуемые за счёт трудовой практики, туристических походов, военной подготовки.
Таким образом ученики не только осваивают теорию необходимых компетенций, но и применяют их в условиях реальной жизни и будущей рабочей среды (A. Wierzbic, A. Taurogińska-Stich; 2022). Данный подход к образованию позволяет войти во взрослую жизнь не только с приобретёнными прикладными умениями, но и с психологической готовностью к постоянному труду и пониманием своего вклада в общее дело. Помимо этого, важный элементом является уверенность в том, что лидер всегда находится в одних условиях с командой, понимает внутренние процессы и готов не только делегировать полномочия, но и самостоятельно выполнять необходимые действия для достижения общей цели.
Стоит отметить, что в кадетский класс более строгий конкурс, чем в другие профильные классы. В зависимости от политики школы военное обучение начинается с первого или шестого класса, однако вне зависимости от года поступления перед этим нужно пройти серьёзный отбор. В случае выбора такой формы обучения, ученик должен показать достаточную заинтересованность в необходимости получения кадетского образования, что позволяет, во-первых, изначально отобрать школьников с базовыми задатками самодисциплины, настойчивости и увлечённости военной тематикой; во-вторых, показать общий уровень качества будущего образования.
Отдельное место в системе воспитания кадетов занимают специализированные школы-интернаты. В них ученики находятся на постоянной основе, что позволяет уделить большее время развитию навыков, которые сохраняются как в учебном кампусе, так и в семье (S. Ferry, F. Mohammad; 2021). В подобных пансионатах помимо уже обсуждённых лидерских компетенций мы можем заметить рост самостоятельности, осознанности у воспитанников. Разлука с семьёй и контроль со стороны воспитателей-офицеров позволяет возрасти уровню самоконтроля и эмпатии к другим, что также положительно сказывается на образе лидера.
В ряде исследований (Шустова Л. П.; 2023) установлены навыки, получаемые во время обучения в специализированном учреждении, которые учащиеся 6-9 классов кадетских корпусов выделяют как наиболее важные для достижений и успехов. К ним относят самостоятельность и дисциплинированность. Для более старших школьников (10–11 классы) характерен тот же набор качеств, однако в большей степени. Кроме того, хотя инициативность и получила наименьшие оценки в исследовании, она, тем не менее, была отмечена кадетами.
Таким образом, можно отметить существенную тенденцию к проявлению и развитию лидерских качеств у воспитанников кадетских корпусов, где сама образовательная среда способствует воспитанию настоящих лидеров.
Список использованной литературы.
- Песков, В. П. Об изучении структуры представлений / В. П. Песков // Сибирский психологический журнал. – 2005. – № 21. – С. 172.
- Песков, В. П. Представление в системе бытия / В. П. Песков // Вестник Бурятского государственного университета. – 2013. – № 5. – С. 6.
- Песков, В. П. Представления как способности и ресурс одаренной личности / В. П. Песков // Психология одаренности и творчества: монография. – Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью «Нестор-История», 2017. – С. 216.
- Суннатова Р.И. Коммуникативные навыки и эмоциональное выгорание педагога в субъект-субъектном взаимодействии с обучающимися Общество: социология, психология, педагогика. № 11, 2019. С. 94-101.
- Сухоносов А.П., Довгиленко М.Ю. Феномен креативного лидерства: врожденное качество элиты или способность, формируемая средствами обучения и воспитания? // Известия института педагогики и психологии образования. 2019. № 1. С. 47–50.
- Сухоносов А.П., Любченко О.А. Критерии оценки и отбора профессиональных и коммерчески значимых инициатив студентов и молодых учителей // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №5. С.392.
http://izvestia-ippo.ru/dorofeev-aleksey-valerevich-izucheni/