Донская Н.А. | ФОРМИРОВАНИЕ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ

 

аспирант Московского городского педагогического университета

E-mail: nata-ganshina@yandex.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

Статья раскрывает некоторые аспекты формирования текстовых умений у обучающихся начальной школы в современных условиях перехода к дистанционному формату обучения. Автор анализирует доступные, информативные и эффективные цифровые образовательные платформы, которые могут способствовать лучшему усвоению текстовых умений, приводит данные по сформированности текстовых умений с использованием цифровых ресурсов, опираясь на собственное исследование. 

Одним из основных требований, предъявляемых ФГОС НОО (2018 г.) к качеству образования младших школьников, является требование сформированности текстовой и коммуникативной компетенций.

Центральным понятием, изучение которого обеспечивает эффективность формирования текстовой компетенции и составляющих ее основу текстовых умений, является «текст».

Указывая на важность продуцирования текста, М.М. Бахтин отмечал, что человек всегда выражает себя с помощью текста, высказывания. «Текст является той непосредственной действительностью (действительностью мысли и переживаний), из которой только и могут исходить эти дисциплины и это мышление. Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления» [4].

Переход российских школ в дистанционный режим работы создал ряд трудностей, но вместе с тем, на наш взгляд, открыл новые возможности, в том числе, и для формирования текстовых умений у обучающихся.

В статье рассматриваются цифровые образовательные платформы, используемые при обучении русскому языку учителями начальной школы МБОУ «Видновская СОШ № 5»: Учи.ру (https://uchi.ru), Российская электронная школа (https://resh.edu.ru), Яндекс.класс (https://www.yaklass.ru). Педагоги, обучающиеся и родители отмечают доступность, содержательность и привлекательность интерфейсов этих платформ.

Проведенное исследование показало отрицательную динамику в формировании текстовых умений учащихся начальной школы в период пандемии 2019–020 гг. При этом наблюдалась следующая закономерность: ученики начальной школы, второй класс которых пришелся на пик пандемии, потеряли в формировании текстовых навыков больше остальных. Если выразить это в процентном соотношении, то из взятых нами для исследования 215 учащихся (2-4 классы) второклассниками за 2019 и 2020 год было потеряно 5% и 6% соответственно. Среди обучающихся третьих классов в 2019 и 2020 годах – 4% и 17%. По соотношению сформированности текстовых умений среди обучающихся 4-х классов – 2% и 13%. Таким образом, у второклассников 2018 года текстовые умения сформированы у 31 % учащихся, в то время как у второклассников 2020 года всего 20%. Исследование проводилось в начальных классах МБОУ «Видновская СОШ № 5».

Выявление этой закономерности позволяет выделить ряд причин:

— организационные: формирование текстовых умений происходит при соблюдении четкой последовательности в работе с информацией (текстом), которую не всегда могут знать и своевременно контролировать родители;

— методические: в УМК, по которым обучаются школьники, процентное отношение заданий по формированию текстовых умений (к общему числу заданий) распределено по годам обучения неравномерно. Во втором классе представлено самое большое количество заданий – почти 17% от общего числа упражнений. В третьем классе значение падает до13,5%, а в четвертом – до 6%.

Так как второклассники и третьеклассники в 2019–2020 учебном году из-за пандемии не имели возможности очного обучения, их текстовые навыки были сформированы хуже, чем у учащихся 2–х и 3–х классов прошлых лет.

После сопоставления содержания нескольких цифровых образовательных платформ с точки зрения эффективности формирования текстовых умений во 2– ом и 3–ем классе, были выделены другие особенности.

Учи.ру (https://uchi.ru). Удобная платформа для отработки и закрепления текстовых умений и навыков. Учебный процесс, построенный на игре, и красочная анимация порождают и увеличивают мотивацию учащихся начальной школы к освоению текстовых умений. Встречающиеся задания коррелируют с учебной программой, дополняя её.

Нельзя не отметить, что использование данной платформы является вспомогательным инструментом в формировании текстовых умений только при условии правильной организации учебного процесса.

Среди учащихся, принявших участие в нашем исследовании, доля занимающихся на данном сайте равна 23% среди второклассников, 35% среди третьеклассников и 37% среди четвероклассников.

Российская электронная школа (https://resh.edu.ru). Используется как платформа дистанционного обучения многими российскими школами, в том числе и для формирования текстовых умений младших школьников. Задания рассчитаны на мотивированных к обучению детей, умеющих удерживать внимание продолжительное время. Несмотря на ряд недостатков, относящихся к организации обратной связи и проверке заданий, многие уроки могут успешно использоваться для отработки и закрепления текстовых умений. Доля учащихся, принявших участие в нашем исследовании, 17%, 30% и 27% среди вторых третьих и четвёртых классов соответственно.

Яндекс.класс (https://www.yaklass.ru). Распространенный цифровой образовательный ресурс, в основе заданий которого лежит соревновательный момент, основанный на рейтинге, складывающемся из баллов за каждое выполненное задание. Иногда, особенно в вопросе формирования текстовых умений, данная погоня за баллами не является продуктивной, так как в начальной школе еще только формируются основные общеучебные умения и психофизиологические особенности оказывают решающее значение на скорость усвоения материала. В то же время соревновательный момент заставляет учащихся 2–х и 3–х классов получать правильные ответы «любой ценой», лишь бы иметь высокий рейтинг.

Положительным моментом является наличие возможности составления учителем собственных заданий. Занятия с Яклассом требуют от учащегося достаточного уровня развития регулятивных учебных действий и подходят для школьников 3-го и 4-го классов как дополнительный ресурс для закрепления текстовых умений.

Среди учащихся, принявших участие в нашем исследовании, доля занимающихся на данном сайте равна 19,5% среди второклассников, 28% среди третьеклассников и 33% среди четвероклассников.

Рассмотрим задания, способствующие формированию текстовых умений, представленных на указанных цифровых платформах: 1) озаглавить текст; 2) составить план текста; 3) восстановить текст из отдельных предложений; 4) определить тему текста; 5) выделить его главную мысль.

Упражнения типа «Озаглавить текст» составили 27%, 22% и 23% от всех упражнений, выделенных нами как способствующие развитию текстовых навыков на платформах Учи.ру, РЭШ и Яндекс.класс соответственно.

Упражнений, направленных на составление плана текста, оказалось 12%, 20% и 18% соответственно.

Наиболее часто встречающимися оказались задания, сфокусированные на восстановление текста из отдельных предложений. Их 24%, 28% и 29% на соответствующих платформах.

Определение темы текста было целью в 19%, 15% и 17% рассмотренных упражнений соответственно. Самыми редко встречающимися оказались задания, направленные на выделение главной мысли текста. Их 18%, 15% и 13% соответственно.

Таким образом, цифровые образовательные платформы предоставляют дополнительные возможности для формирования текстовых умений младших школьников.

 

Литература

1. Баранов, М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. – 1993. – №3. – С. 36–43.
2. Соловейчик, М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык: методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений: пособие для учителя. – 7-е изд., перераб. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. – 144 с.
3. Бахтин, М.М. Собр. соч.: в 7 т. Т.5 / М.М. Бахтин. – М.: Языки славянских культур, 1997. – 731 с.