Доний Е. И. | ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОГНИТИВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК В ШКОЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ

 Доний Е. И.,  аспирант, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва

E—mail: doniiekaterina@gmail.com

Научный руководитель:  Шумакова Н. Б. доктор психологических наук,  профессор ФГБОУ ВО МГППУ, Москва,  ведущий научный сотрудник ПИ РАО, Москва

Тезисы к кандидатской диссертации.

Исследование выполнено при финансовой поддержке

Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ)

в рамках научного проекта № 19-313-90002-19.

 Актуальность темы исследования заключается в анализе проблемы – роли когнитивных характеристик, способствующих развитию высоких достижений в разных видах деятельности на разных ступенях развития Цель работы – изучить роль когнитивных характеристик в академической и специальной художественной успешности младших подростков с художественно-изобразительной одаренностью. Участники исследования – 108 учащихся 5-х и 7-х классов: с художественно-изобразительной одаренностью. В группе младших подростков с художественно-изобразительной одаренностью выявлены когнитивные предикторы академической и специальной художественной успешности как в 5-м классе, так и спустя два года. Когнитивные предикторы специальной художественной успешности младших подростков с художественно-изобразительной одаренностью отличаются от когнитивных предикторов их академической успешности. При этом, выявлен универсальный когнитивный предиктор для академической и специальной художественной успешности.

Введение

Поиск прогностических когнитивных характеристик или предикторов академической успешности и достижений учащихся имеет давнюю традицию. В ряде современных работ показано, что в академическую успешность школьников вносят значимый вклад как базовые (скорость переработки информации, рабочая память, чувство числа), так и общие (интеллект, креативность) когнитивные характеристики [1; 3; 6; 9; 11; 14]. Относительно одаренных учащихся наблюдается нехватка исследований вклада когнитивных характеристик в успешность в школе [2].

В то же время, исследования на выборке учащихся младшего подросткового возраста представляют особый научно-практический интерес [7; 8]. Например, в этот период часто решается вопрос о поступлении в специализированные школы [4]. Художественно-изобразительная одаренность, как пример специальной одаренности, также нуждается в дальнейшем изучении в виду ее ранней специализации [10].

Таким образом, актуальность темы исследования заключается в анализе проблемы, разрабатываемой в рамках системно-деятельностного подхода к изучению способностей и одаренности – роли когнитивных характеристик, способствующих развитию высоких достижений в разных видах деятельности на разных ступенях развития (Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Дружинин, А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова).   Объект исследования – академическая и специальная художественная успешность младших подростков с художественно-изобразительной одаренностью. Предмет исследования – когнитивные характеристики как предикторы академической и специальной художественной успешности младших подростков с художественно-изобразительной одаренностью. Цель исследования – изучить роль когнитивных характеристик в академической и специальной художественной успешности младших подростков с художественно-изобразительной одаренностью. Гипотеза – когнитивные предикторы специальной художественной успешности младших подростков с художественно-изобразительной одаренностью отличаются от когнитивных предикторов академической успешности. Задача эмпирического исследования: выявить когнитивные предикторы академической и специальной художественной успешности младших подростков с художественно-изобразительной одаренностью в 5-м классе и спустя два года.

Методика

Выборка. В исследовании приняли участие 108 младших подростка с художественно-изобразительной одаренностью, учащиеся 5-го и 7-го классов.   Методики. Для изучения сформированности базовых когнитивных характеристик применялась компьютеризированная батарея тестовых заданий, адаптированных в лаборатории возрастной психогенетики ФГБНУ «Психологический институт РАО» под руководством Т.Н. Тихомировой [6].

Для диагностики развития флюидного интеллекта применялись Стандартные Прогрессивные Матрицы Равена [5].

Для исследования дивергентной креативности использовалась методика «Образной и вербальной креативности» (ОВК) Н.Б. Шумаковой [12; 13].

Для оценки общей креативности (конвергентной) применялся рисуночный тест Урбана (TCT-DP, Test for Creative Thinking and Drawing Production) [15].

Академическая успешность по отдельным образовательным предметам анализировалась на основании годовых учительских оценок.  Специальная художественная успешность по отдельным художественным предметам анализировалась на основе годовых экспертных оценок преподавателей школы. В работе использовался регрессионный анализ (SPSS 27.0, 28.0), метод продольных срезов.

Результаты

В группе младших подростков с художественно-изобразительной одаренностью выявлены когнитивные предикторы академической и специальной художественной успешности как в 5-м классе, так и спустя два года. Когнитивным предиктором академической успешности (средний показатель) в 5-м классе стал флюидный интеллект, когнитивными предикторами успешности в математике – флюидный интеллект и способность определять число на числовой прямой.

Результаты в отношении способности определять число на числовой прямой дополняют картину о наименее изученной когнитивной характеристике – «чувство числа» – в контексте ее влияния на успешность в обучении. Когнитивным предиктором академической успешности в алгебре в 7-м классе выступила скорость переработки информации. Она же выступила предиктором успешности в русском языке как в 5-м, так и в 7-м классе. Когнитивным предиктором специальной художественной успешности (средний показатель) и успешности в живописи в 5-м классе выступил флюидный интеллект.

Конвергентная креативность выступила предиктором специальной художественной успешности (средний показатель) в 7-м классе, что, вероятно, обусловлено усложнением художественно-изобразительного материала и необходимостью более целостного его осмысления от одного года обучения к другому.

Скорость переработки информации выступила предиктором успешности в рисунке как в 5-м, так и в 7-м классе. Чтобы быть успешным, художнику необходимо уметь работать быстро, что и наблюдается у художественно-одаренных учащихся, которым каждый день надо сделать до 30 набросков помимо обязательного домашнего задания по специальным художественным предметам.

Заключение

В настоящем исследовании выявлено, что     когнитивные предикторы специальной художественной успешности младших подростков с художественно-изобразительной одаренностью отличаются от когнитивных предикторов их академической успешности. При этом, выявлен универсальный предиктор для академической и специальной художественной успешности.

Научная новизна исследования состоит в выявлении когнитивных предикторов академической и специальной художественной успешности у младших подростков с художественно-изобразительной одаренностью в 5-м классе и спустя два года.

Теоретическая значимость исследования: расширение представлений о прогностической роли когнитивных характеристик в академической и специальной художественной успешности у младших подростков с художественно-изобразительной одаренностью.

Практическая значимость исследования: выделены когнитивные предикторы, которые могут использоваться в качестве «мишеней» для психолого-педагогического сопровождения в группе младших подростков с художественно-изобразительной одаренностью.

Перспективы дальнейшего исследования должны заключаться в изучении гендерных различий и увеличении выборки младших подростков с художественно-изобразительной одаренностью.

 

Список литературы

1. Алексеева О. С. Академическая успешность и когнитивные способности у младших школьников // Вестник РГГУ. 2021. – № 1. – С. 51-64.
2. Арцишевская Е. В. Индивидуально-типологические особенности подростков с художественно-изобразительными способностями // Педагогика и психология, теория и методика обучения. 2008. – С. 7-12.
3. Двойнин, А. М. Когнитивные предикторы академической успешности: как общие закономерности «работают» на ранних этапах образования? // Психологическая наука и образование. 2022. – Том 27. – № 2. – C. 42-52. doi: https://doi.org/10.17759/pse.20222702
4. Мелик-Пашаев А. А. Художник в каждом ребенке: цели и методы художественного образования. – М.: Изд-во «Просвещение», 2008. – 175 с.
5. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2001. – 142 с.
6. Тихомирова Т. Н. Когнитивные основы индивидуальных различий в успешности обучения. – СПб.: Изд-во «Нестор-История», 2017. – 312 с.
7. Толстых Н.Н., Прихожан А.М. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата. – М.: Изд-во «Юрайт», 2016. – 408 с.
8. Цукерман, Г. А. Вопросы психологии. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» // Возрастная психология. – 1998. – № 3. – С. 17-31.
9. Cheng D. Examining the differential role of general and specific processing speed in predicting mathematical achievement in junior high school // Journal of Intelligence. – 2022, – V. 10, – P. 1-10. doi: org/10.3390/jintelligence10010001
10. Preckel F. Talent development in achievement domains: A psychological framework for within and cross-domain research // Perspectives on Psychological Science. – 2020. – V. 15. – P. 691-722. doi:org/10.1177/1745691619895030
11. Rinderman H. Processing speed, intelligence, creativity, and school performance: testing of causal, hypotheses using structural equation models // Intelligence. – 2004. – V. 32. – P. 573-589. doi:10.1016/j.intell.2004.06.0
12. Shumakova N. Creativity in Intellectually gifted primary school children and gifted children in art / N. Shumakova. In S. Malykh, E. Nikulchev (Eds.) // Psychology and Education – ICPE 2018. International Conference on Psychology and Education European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. 2019. – P. – Vol. 49. – P. 629-635. – URL: https://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2018.11.02.72 (Access date: 21.09.2022).
13. Shumakova N. Cognitive characteristics, creativity and academic achievements in intellectually gifted primary schoolchildren // The European Proceedings of Social and Behavioral Sciences. – 2020. – P. 736-745. doi: 10.15405/epsbs.2020.11.02.90
14. Tikhomirova, T. Predicting Academic Achievement with Cognitive Abilities: Cross-Sectional Study across School Education // Behavioral Science. – 2020, – Vol. 10, article 158. – P. 1-13. doi:10.3390/bs10100158
15. Urban K. K. Assessing creativity: the Test for Creative Thinking-Drawing Production (TCT-DP) // International Education Journal. – 2005. – Vol. 6 (2). – P. 272-280.

Abstract. The relevance of the research topic lies in the analysis of the problem – the role of cognitive characteristics that contribute to the development of high achievements in various types of activities at different stages of development. The aim of the research is to study the role of cognitive characteristics in the academic achievement and special achievement in visual arts of younger adolescents with giftedness in visual arts. The study participants were 108 students of the 5th and 7th grades with giftedness in visual arts. In the group of younger adolescents with giftedness in visual arts, cognitive predictors of academic achievement and special achievement in visual arts were identified both in the 5th grade and two years later. Cognitive predictors of special achievement in visual arts differ from the cognitive predictors of academic achievement. Nevertheless, a universal cognitive predictor of academic achievement and special achievement in visual arts is defined.  

Keywords: cognitive predictors of academic achievement; cognitive predictors of special achievement in visual arts; younger adolescents; information processing speed; giftedness in visual arts.