бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
domolego.darya@yandex.ru
По материалам научно-практического семинара «Методические и лингвистические аспекты обучения иностранному языку»
Статья посвящена использованию интерактивных заданий на уроках английского языка при изучении сравнительных оборотов. В статье представлены формы работы, которые могут быть применены при обучении младших школьников. Статья будет полезна педагогам, студентам педагогических ВУЗов.
В рамках требований новых образовательных стандартов возникает потребность в разработке и использовании современных образовательных технологий. Цель таких технологий – это развитие личности обучающегося и создание для каждого ситуации успеха. Они позволяют повысить уровень знаний учащихся и увеличить объем получаемой информации. Интерактивные задания являются одним из видов таких технологий.
Термин «интерактивный» возник из английского языка, от слова «interact» («inter» — «взаимный», «act» — «действовать»). А «интерактивное обучение» (в широком смысле) — форма организации образовательной деятельности между учителем и учащимся, в которой происходит взаимодействие и вовлечение в процесс учения для достижения поставленных целей. Интерактивные методы основаны на личностно-ориентированном подходе. Существуют разные интерактивные задания, например, проектная методика, мозговой штурм, кластеры, сравнительные диаграммы, уроки с применением ТСО, интерактивные доски [5], круглые столы, деловые игры, ток-шоу. А.С. Будник выделяет такое задание, как видео: «аудиовизуальное средство обучения иностранным языкам, т.к. эффективность применения видео в иноязычном образовании подтверждается действием ряда факторов, что прежде всего обусловлено современными тенденциями развития СМИ и той ролью, которую они играют, воздействуя на широкие массы людей и др.» [2, с.69]. Использовать такие задания можно на любом уроке, главное – это правильное распределение учебного времени, ориентировка на возрастные особенности и силы класса и каждого ученика.
По мнению Ю.И. Апариной: «личностно-деятельностный подход в обучении означает создание условий развития гармоничной, нравственно-совершенной, социально-активной через активизацию внутренних резервов, профессионально компетентностной и саморазвивающейся личности» [1, с.70]. В этом возрасте совершенствуется трудолюбие, самостоятельность, познавательная активность. Очень важно, чтобы результаты работы были оценены педагогом, при необходимости внесены правки, направляющие к лучшему результату.
В данной статье рассматривается использование интерактивных заданий при изучении сравнительных оборотов на уроках английского языка. Они позволяют развивать не только навыки разговорной речи обучающихся, но также и когнитивные процедуры такие, например, как сравнение объектов. Как известно, сравнительная степень прилагательных используется для того, чтобы сравнивать характеристики, признаки двух или более предметов и лиц.
Превосходная форма в английском используется для того, чтобы показать, что какой-то предмет или лицо в сравнении с другими является «самым-самым», то есть превосходит все остальные.
Существует несколько сравнительных конструкций в английском языке. И.М. Петрова отмечает, что в процессе формализации структуры конструкции ее компоненты упрощаются и это позволяет моделировать большое число вариативных высказываний [4]. Это обстоятельство обуславливает важность изучения именно конструкций при изучении грамматики, поскольку «обобщающие модели могут выступать в роли когнитивно-семантической опоры при обучении английскому языку» [4, с.58].
В младшей школе изучаются следующие сравнительные конструкции:
- as… as. Ann is as tall as Sue. (Анна такая же высокая, как и Сью).
- not so/as …as. The choice is not as simple as it seems. (Этот выбор не
такой простой, как кажется).
- twice/three times as …as. Their house was three times as expensive as ours.
(Их дом был в три раза дороже нашего).
- the same … as. Ben is the same age as Bob. (Бен того же возраста, что и
Боб).
- half as…as. Your house is half as small as their. (Ваш дом вдвое меньше их).
- the …the. The more I read the better I know subject. (Чем больше я читаю, тем лучше знаю предмет).
- Ann has more money than John. (У Энн больше денег, чем у Джона).
- less … than. Nissan is less expensive than Bentley. (Ниссан дешевле (менее
дорогой), чем Бентли).
- much/far/still…than. This T-shirt is far better than that one. (Эта футболка
значительно лучше той).
В процессе обучения младших школьников данные структуры можно активизировать в речи обучаемых посредством заданий на сравнение объектов, которые можно использовать в командной игре (Team Competition) «Королевство прилагательных» («The Kingdom of Adjectives»). Класс делится на команды, выбирается капитан, название. За правильный ответ учитель дает звездочку, команда, набравшая больше звездочек, побеждает в одной из номинаций («The Most Friendly», «The Most Attentive», «The Most Active», «The Most Neat»). Приведем примеры нескольких заданий.
№ 1. Magic sentences.
Учитель раздает 5-7 карточек с картинками и опорными словами (рис.1), на которых нужно написать предложения, используя сравнительные конструкции as…as, not so/as…as. Это задание можно использовать как и индивидуальное на обычном уроке.
№ 2. Guess the name of the King or Queen
Команды составляет сравнительные описания для команд-соперников, используя конструкции as… as, not so/as …as, the same … as, than. Заранее подготовлены изображения правителей Королевства Прилагательных в разной одежде. Одна из команд читает описание (все изображения есть на интерактивной доске – рис. 2), задача другой угадать имя.
King George is not as tall as that King. (Victor)
Queen Mary is younger than this Queen. (Anne)
№ 3. Royal animals
Учитель включает видео, где есть пара картинок с изображением животных, диктор называет предложение со сравнительным описанием. Задача команд записать предложение в таблицу (табл.1), а затем переделать его в противоположное.
Таблица 1
| Video | New sentence |
| Tiger is stronger than dog.
Whales are bigger than dolphins. |
Dog is weaker than tiger.
Dolphins are smaller than whales. Elephant is shorter than giraffe. |
Итак, нужно находить наиболее эффективные приемы образовательного, воспитательного и развивающего воздействия на ученика младшего школьного возраста, учитывая личностные особенности. Интерактивные задания вызывают интерес и вовлекают в процесс каждого ученика, повышают мотивацию учения, способствуют эффективному и прочному усвоению учебного материала, развитию творчества. Однако важно помнить о том, что изучая формальную сторону высказывания, необходимо уделять внимание и ритмико-мелодическому оформлению речи, поскольку «живое общение между людьми осуществляется именно через звуковую сторону и ритмомелодику языка» [3, с. 66].
Литература
- Апарина Ю.И. Вербальное воздействие педагога на личность учащегося как основное средство его всестороннего развития/Ю.И. Апарина// Образование и саморазвитие. Казанский (Приволжский) федеральный университет.-2010. –№ 4(20). –С. 69-73.
- Будник А.С. Видео как аудиовизуальное средство обучения иностранным языкам // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2014.№ 1 (13). С.69-73.
- Бурнакова К.Н., Боргоякова Т.Н. Ритмомелодическое оформление иноязычной речи: содержательный аспект // Казанская наука. 2018. № 9. С. 64-67.
- Петрова И.М. О конструкциях и конструктивистском подходе к анализу моделей предложений в языке (на материале английского языка) // Филологический аспект. 2016. № 1. С. 54-58.
- Clarkson P.C. Using Interactive Whiteboards in school settings: A resource for future pedagogies // Information Technology, Education and Society. -№ 12(2). – С. 1-25.
http://izvestia-ippo.ru/domolego-d-k-ispolzovanie-interakti/