Долгачева А.В. | ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Долгачева Анастасия Вадимовна

5 курс, бакалавриат, Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, г. Москва.

Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (Начальное образование, иностранный язык) 

Yatsan20@yandex.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.

Данная статья повествует о проблемах формирования фонетических навыков на уроках английского языкау детей с нарушениями речи. Автор определяет профессиональные сложности обучения детей с нарушениями речи, в том числе затруднения связанные с произношением звуков и эмоционально — социальными аспектами. Были рассмотрены факторы, усложняющие формирование фонетических навыков у детей с проблемами речи, такие как ограничения в слухе и моторике артикуляционных органов, а также эмоциональные аспекты.

This article tells about the problems of the formation of phonetic skills in English lessons for children with speech disorders. The author defines the professional difficulties of teaching children with speech disorders, including difficulties related to the pronunciation of sounds and emotional and social aspects. Factors complicating the formation of phonetic skills in children with speech problems, such as hearing and motor limitations of articulatory organs, as well as emotional aspects, were considered.

Формирование фонетических навыков играет важную роль при изучении английского языка. Они включают в себя умение правильно произносить звуки английского языка, различать гласные и согласные звуки, понимать особенности произношения звуков в разных буквосочетаниях. Помимо этого, фонетические навыки также охватывают умение использовать правильную интонацию и акцент при обучении произношению. Целесообразно, по мнению Ю.И. Апариной и К.Н. Бурнаковой, изучать графическое и орфографическое оформление фонем английского языка синхронно, создавая у обучающихся единую лингвистическую картину изучаемого языка [1, c.16].

Произношение — это основа фонетических навыков. Учитель должен уметь произносить английские слова и фразы интонационно грамотно, чтобы его студенты могли слышать правильный звучащий образец. Это включает в себя правильное произношение гласных и согласных звуков, особенно тех, которые отличаются от их произношения в родном языке. Определение и различение звуков — фонетические навыки также включают в себя способность различать и идентифицировать звуки языка. Это важно, так как английский язык имеет звуки, которых нет во многих других языках, и обучающиеся могут испытывать трудности в их правильном произношении. Правильная интонация помогают обучающимся звучать более естественно и свободно при говорении на английском. Фонетические навыки также включают в себя умение обучать правильной интонации, подчеркивая важность ударений и мелодии речи. В целом, фонетические навыки играют важную роль в обучении английскому языку и помогают достичь более точного и свободного произношения, что, в свою очередь, способствует лучшему владению языком и, как следствие, улучшению коммуникативных навыков.

Дети с нарушениями речи (ТНР) — это дети, у которых наблюдаются изменения или нарушения в способности понимания, выражения и/или произношения звуков, слов и фраз. Эти изменения могут варьировать от легких до серьезных и могут оказывать влияние на их способность эффективно общаться и взаимодействовать с окружающим миром.

Особенности таких детей:

1. Звуковые нарушения: Одной из наиболее распространенных особенностей детей с нарушениями речи являются трудности в произношении звуков. Они могут заменять, искажать или опускать определенные звуки, что делает их речь менее понятной.
2. Задержка речи: Некоторые дети могут иметь задержку в развитии речи, что означает, что они начинают развивать свои речевые навыки позже, чем это обычно происходит у их сверстников.
3. Нарушения грамматики: Дети с нарушениями речи также могут иметь трудности с правильным использованием грамматических структур, что может сказаться на структуре и понимании их предложений.
4. Трудности в коммуникации: Нарушения речи могут оказать влияние на способность детей эффективно общаться. Они могут испытывать затруднения в выражении своих мыслей и понимании речи других людей.
5. Эмоциональные и социальные аспекты: Дети с нарушениями речи могут испытывать эмоциональные трудности, связанные с тем, что они могут чувствовать себя неуверенно или изолированно из-за своих трудностей в общении.
6. Индивидуальные различия: Каждый ребенок уникален, и нарушения речи могут проявляться по-разному. Некоторые дети могут иметь лишь небольшие затруднения, в то время как у других нарушения могут быть более серьезными [4].

Для достижения успеха в формировании фонетических навыков у детей с нарушениями речи необходимо начать с оценки и диагностики. Каждый ребенок имеет свои уникальные проблемы в произношении, и первоначальная оценка помогает определить, какие конкретные звуки и навыки требуют коррекции. Формирование фонетических навыков у детей с ТНР может быть сложнее по сравнению с обычными детьми по нескольким причинам. Во-первых, дети с нарушениями речи могут иметь ограниченную способность адекватно слышать и различать звуки, что делает их более уязвимыми для ошибок в произношении. Это означает, что даже при правильной инструкции они могут испытывать трудности в правильном воспроизведении звуков английского языка. Во-вторых, для детей с подобным дефектом может быть характерна более слабая моторика артикуляционных органов, таких как губы, язык и гортань. Это может затруднить точное воспроизведение звуков, особенно тех, которые требуют сложных артикуляционных движений. Формирование правильного произношения английских звуков может потребовать дополнительных упражнений и усиленной работы над моторикой. Наконец, дети с ТНР могут испытывать более выраженные эмоциональные и психологические аспекты, связанные с их трудностями в общении. Это может создавать дополнительное напряжение и тревожность, что в свою очередь может затруднить процесс обучения и формирования фонетических навыков. Важно учесть эти аспекты и предоставить дополнительную поддержку и мотивацию детям с проблемами речи, чтобы помочь им успешно справиться с вызовами, связанными с изучением английской фонетики.

Следующим важным шагом является разработка индивидуального плана обучения для каждого ребенка. Этот план должен учитывать их конкретные потребности и нарушения, определенные на предыдущем этапе. Индивидуализированный подход — ключевой фактор в успешной работе с детьми, имеющими нарушения речи. При обучении фонетике используются игры и упражнения, которые делают процесс обучения интересным и мотивирующим. Дети учатся через игру и активное участие, что способствует лучшему усвоению материала. Преподаватель должен быть моделью правильного произношения. Он четко и медленно произносит слова и фразы, давая детям возможность максимально много раз повторять за собой. Это помогает детям воспринимать и внутренне осваивать правильные звуки и акценты. Регулярность уроков фонетики важна для постепенного улучшения произношения. По мере продвижения в обучении, важно регулярно контролировать и оценивать прогресс каждого ребенка. Это помогает адаптировать учебный план и методику в соответствии с их потребностями и достижениями [3].

Обсуждение фонетических навыков и нарушений речи у детей отражает важность индивидуального подхода и тщательной работы при их формировании. Для успешного формирования фонетических навыков у детей с нарушениями речи необходимы диагностика, индивидуализированный план обучения, поддержка и мотивация. Важно помнить, что эти дети могут столкнуться с дополнительными трудностями, связанными с обучением, и поэтому профессиональная помощь и терпеливое сопровождение играют важную роль в их успешном развитии [4]. Следует также отметить, что формирование фонетических навыков в английском языке для детей с проблемами речи может быть дополнительно усложнено из-за ограничений в слухе, моторике артикуляционных органов и эмоциональных аспектов.

Очень продуктивна технология кинопроекта, которая, по мнению ее автора А.Н. Апариной, значительно увеличивает заинтересованность и повышает мотивацию детей с различными нарушениями к звукоподражанию в процессе овладения иноязычной речью [2, c. 10].

Каждый урок английского языка рекомендуем начинать с фонетической зарядки, которая полезна как для детей с тяжелыми нарушениями речи , так и для детей без нарушения речевого развития. Использование фонетических зарядок имеет множество преимуществ: улучшает артикуляционные навыки учащихся; способствует различению долготы и краткости звуков; развивает слухо — произносительные навыки. Проводить фонетическую зарядку необходимо в игровой форме. Дети должны видеть лицо педагога и то, как работает его артикуляционный аппарат. Желательно подобные упражнения сопроводить презентацией с изображением правильной постановки языка и произношением того или иного звука [5].

В заключении следует отметить, что обучение иностранному языку работа детей с нарушениями речи требует специальных профессиональных знаний, терпения и внимания к их индивидуальным особенностям и образовательным потребностям. Это важная дидактическая задача, и успешное формирование фонетических навыков у этих детей может оказать положительное влияние на их общее развитие и качество жизни.

 

Литература:

1. Апарина, Ю.И., Бурнакова, К.Н. Графическое и орфографическое представление фонем английского языка: от теории к практике/ Учебно-методическое пособие/ Москва. – –146 с. Текст непосредственный.
2. Апарина, А. Н. Кинопроект как средство продуктивной работы в условиях инклюзивного образования // Лингвометодическое обеспечение инклюзивного иноязычного образования: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (20 апреля – 12 мая 2021 г.) / Отв. ред. Т. С. Макарова. – М.: Белый Ветер, 2021. – С. 4–11.Текст непосредственный.
3. Зеленская, М.А. Предупреждение фонетических ошибок при обучении английскому языку как метод сознательного обучения произношению. 2017. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/preduprezhdenie-foneticheskih-oshibok-pri-obuchenii-angliyskomu-yazyku-kak-metod-soznatelnogo-obucheniya-proiznosheniyu
4. Соклакова, Т.В. Формирование фонетических навыков при обучении английскому языку. 2020. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-foneticheskih-navykov-pri-obuchenii-angliyskomu-yazyku
5. Запорожская Ю.А. «Особенности работы с учащимся с ограниченными возможностями здоровья на уроках иностранного языка в начальной школе». Режим доступа: https://infourok.ru/osobennosti-raboty-s-uchashimisya-s-ovz-na-urokah-anglijskogo-yazyka-v-nachalnoj-shkole-6379578.html?ysclid=londcln7i4923723614