Добротин Д.Ю. | ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С УЧЕТОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ МЭШ

Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»

В статье рассматриваются основные итоги апробации содержания новых модулей, включенных в процесс подготовки будущих учителей начальной школы к работе с электронными образовательными ресурсами платформы «Московская электронная школа». Описаны основные подходы к изучению содержания модулей, технологические, методические и содержательные возможности платформы МЭШ, а также приводятся требования, предъявляемые к ресурсам, размещаемым на платформе. Автор высказывают свою позицию о значимости платформы МЭШ в работе учителя, а также необходимости взвешенного подхода к ее использованию в начальной школе.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, представляющую собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью поиска, сбора, переработки, предъявления, распространения и использования информации в интересах ее потребителей.

Целесообразность использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе определяется тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы как научность, доступность, наглядность, сознательность, а также с помощью ИКТ можно моделировать и демонстрировать процессы, которые затруднительно провести в реальных условиях.

Проблема активного использования ИКТ на уроках предусматривает наличие специалистов готовых к их разноаспектному применению, не ограничивающимся лишь обсуждением на уроке слайдов мультимедийной презентации. Важная роль в подготовке таких специалистов отводится педагогическим вузам, которые в своей работе должны учитывать современные тенденции в информационно-образовательном пространстве и запросы социума.

Одним из наиболее значимых обновлений в московском образовательном сообществе стало активное включение в учебно-воспитательный процесс Московской электронной школы (МЭШ), которая представляет собой платформу, объединяющую три информационно-технологических компонента: электронный журнал, электронный дневник и образовательный контент[1].

В своей работе будущим учителям придется осуществлять свою деятельность используя возможности каждого из вышеназванных компонентов. И если работа с электронным журналом и дневником, как правило, относится в значительной степени к организационной составляющей деятельности учителя, то грамотное использование учителем образовательного контента МЭШ предполагает качественную профессиональную подготовку в ВУЗе по нескольким направлениям[3].

Такая подготовка была организована на базе Института педагогики и психологии образования МГПУ, занимающегося подготовкой специалистов в области начального и дошкольного образования[2].

В 2018 году в рамках обучения бакалавров 2-ого и 3-его курсов была проведена апробация двух модулей: «Культурно-просветительский» и «Методические основы обучения информатике».

Исходя из того, что содержание образования отражает состояние предметных областей в представлении образовательного сообщества, а компетенции/компетентности – требования, характеризующие способности и готовность обучающихся к работе в соответствующих предметных областях. Общей компетенцией, формирование которой осуществляется в процессе изучения дисциплин вышеуказанных модулей, является профессиональная комптенция-4 (ПК-4):

• способен использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых предметов.

Как видно из формулировки, основной акцент в ней сделан на деятельности осуществляемой педагогами в условиях современной информационно-образовательной среды (ИОС). Однако, что не менее важно, в ней также затрагиваются практически все направления деятельности учителя начальной школы: проведение уроков и внеурочных развивающих занятий, организация экскурсий, взаимодействие с родителями и другими социальными группами.

С учетом данного факта, сформулируем основные компоненты в подготовке студентов, необходимые для успешной работы с ресурсами платформы МЭШ. В значительной степени они же являются и этапами, в соответствии с которыми происходило изучение содержания разделов дисциплин для формирования соответствующей компетентности.

1. Организационно-технологический.
2. Аналитико-методический.
3. Практико-методический.

Остановимся подробнее на первых двух компонентах, т.к. подготовка по ним преимущественно осуществлялась в процессе лекционных и практических занятий. Подготовка по третьему компоненту осуществлялась в рамках рассредоточенной практики, содержательные и процессуальные стороны которой описаны в другой статье данного журнала.

На этапе первичного знакомства с возможностями платформы МЭШ студентам были предложены сведения об истории и целях создания платформы МЭШ. Так, например, важно было подчеркнуть, что заслуга в инициативе создания и непосредственном наполнении контентом принадлежит наиболее активным педагогам московских школ, понимающих важность постоянного обмена педагогическим опытом. Именно эта идея предопределила задачи и структуру МЭШ, а также научно-методические возможности, появляющиеся при использовании размещенных на ней электронно-образовательных ресурсов (ЭОР).

Проект «Московская электронная школа» направлен на максимально эффективное использование IT-возможностей школы для улучшения качества образования учеников путём формирования связи между организационными и содержательными аспектами образовательного процесса (интерактивное оборудование, а также персональные устройства пользователей, подключённые к Интернету, связываются с учебными материалами платформы).

В дальнейшем студенты познакомились с технологическими возможностями платформы, в частности с программным обеспечением, рекомендуемое для работы в МЭШ оборудованием, возможностями интерактивной панели и др.

Важнейшей составляющей теоретической подготовки студентов стало формирование понятийного аппарата, используемого при работе на платформе ресурсов МЭШ: атомарный (элементарный) контент, сценарий урока, библиотека электронных материалов, контролируемый элемент содержания (КЭС) и др.

По результатам освоения первого этапа появилась возможность переключить основное внимание студентов на аналитико-методическую деятельность. Для этого их необходимо было познакомить с методическим разнообразием видов ЭОР, размещаемых на платформе МЭШ: атомарный сценарии уроков, электронные учебники, хрестоматии и пособия, задачники, тесты, а также медиаресурсы – образовательные ролики, видеообъяснения учителей, предметные лаборатории и многое другое.

Важно было также обратить внимание студентов на многообразие типов уроков по способу использования информационных технологий (по Козленко А.Г.):

1. Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор;
2. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;
3. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

Компьютерные средства обучения можно разделить на две группы по отношению к ресурсам сети Интернет:

• средства обучения on-line применяются в реальном времени с использованием ресурсов сети Интернет;
• средства обучения off-line – это автономно используемые средства.

Знание о существующих способах к использованию ИКТ является важным для понимания студентами подходов к проведению уроков с применением МЭШ. Так, например, практика показывает, что на начальном этапе работы молодых педагогов в школе информационные технологии целесообразно использовать на уроках усвоения новых знаний, включая большое количество наглядного материала. Отработав применение ИКТ в рамках объяснительно-иллюстративного метода, следует переходит и к другим методам обучения: проблемному, частично-поисковому и исследовательскому.

В дальнейшем необходимо рассмотреть применение ИКТ и ресурсов МЭШ на обобщающих уроках, в процессе которых важно не только систематизировать знания и умения учащихся, но и акцентировать внимание на наиболее важнейших моментах пройденной темы и значимых для изучения последующих тем. При наличии в классе переносных компьютеров (ноутбуков) для каждого учащегося или на одного на парту появляется возможность их использовать для проведения анимационных опытов, исследований и экскурсий. Применение подобных электронного ресурсов возможно на всех этапах урока: актуализация, проверка знаний, изучение нового материала, закрепление и обобщение материала.

В индивидуальном режиме с учащимися желающими углубленно изучать предмет может проводиться работа и с другими типами ЭОР МЭШ: электронными учебниками и энциклопедиями, словарями и справочниками, программами-тренажерами для подготовки к проверочным работам, системами виртуального эксперимента, обучающими играми.

Внимание студентов было обращено также на тот факт, что в учебно-воспитательном процессе компьютер может быть, как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т.е. возможны два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения. При первом – усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей ИКТ, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором – ИКТ являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса. Но сегодня определились, по крайней мере, еще две функции ИКТ вообще, и МЭШ в частности: как средство общения, компьютер как инструмент в управлении, компьютер как развивающая среда. В образовательном процессе важно одновременное использование всех этих направлений. Существование и взаимодействие всех их одновременно не только в образовательном, но и в воспитательном процессе приводит к желаемому результату, который ставится обществом перед школой.

Как можно заметить, даже применение уже ставших привычными ИКТ позволяет существенным образом разнообразить методические подходы к проведению уроков. Уникальность возможностей платформы МЭШ заключается в расширении возможностей комбинирования ЭОР размещенных на платформе, в режиме конструктора.

Более того, если общедоступное Интернет-пространство переполнено сомнительным с образовательной (научной и методической) точки зрения контентом, то в МЭШ вероятность его появления сведена к минимуму, т.к. размещаемые на платформе материалы проходят обязательную экспертизу. Таким образом, платформа МЭШ в отличие от сети Интернет представляет собой систематизированную базу ЭОР, что для начинающих учителей является определенной гарантией для качественной разработки материалов занятий.

На следующем этапе, студентов знакомят с видами материалов, размещаемых на платформе МЭШ и используемых при подготовке к уроку. Этот вид ресурсов называю атомарным контентом. К ним относятся: отдельные изображения (карты, схемы, фотографии), тексты (определения, цитаты, задания), видео- и аудиофрагменты (объяснения учителей, записи или анимационные демонстрации опытов или явлений), тестовые задания (со спецификацией), сценарий урока (интерактивный урок), электронное учебное пособие.

К каждому из них предъявляется ряд требований, которые необходимо учитывать:

• начальный уровень образования, выбранный предмет, уровень изучения предмета (научится/получит возможность научиться), контролируемые элементы содержания (КЭС), вид контента;
• дано описание, ключевые слова;
• электронный образовательный материал соответствует возрастным особенностям обучающихся;
• материал имеет познавательную ценность;
• научно и методически грамотно представлен, изложен, преподнесен;

В качестве основного компонента, предназначенного для работы учителя, выступает сценарий урока.

В рамках МЭШ под сценарием урока понимают – конструктор создания, сохранения, изменения поэтапного хода урока с отображением образовательного контента на устройствах класса (панель, доска, экран), учителя (конспект урока, заметки к этапу) и персональных устройствах учащихся (интерактивные рабочие листы).

В дальнейшем предполагается переход к анализу представленных в МЭШ электронные сценарии уроков. Так, при их анализе необходимо оценить их соответствие следующим требованиям:

• максимально полно раскрывает запланированный объем элементов содержания, закрепленных за уроком в тематическом планировании;
• максимально эффективно задействует возможности интерактивного оборудования класса, подразумевает смену видов учебной деятельности учащихся, учитывает возрастно-психологические особенности школьников и санитарные нормы и правила, содержит описание деятельности учителя (конспект учителя) на каждом этапе урока;
• каждый сценарий урока содержит: видеоматериал, текстовые материал объяснения, примеры, определения и т.д.), интерактивные задания (передвижения объектов, их размещение в некотором соответствии), задание в форме, приближенной к международным исследованиям, фронтальное тестовое задание, задание в форме, приближенной к заданиям итоговых экзаменов (в формате ОГЭ, ЕГЭ, ВПР).
• наличие межпредметной интеграции.

Более сложный этап обучения студентов аналитической деятельности ресурсов МЭШ предполагает проведение анализа разработок сценариев уроков, объединенных единой темой или разделом. К ним предъявляются еще более высокие требования:

• комплекс сценариев уроков разработан на основе системной (примерной) цифровой рабочей программы по предмету в платформе (без внесения изменений по количеству тематических модулей, количеству уроков, наименований тем, прикрепленных элементов содержания образования и т.д.), а также включает в себя задания междисциплинарного содержания;
• обеспечивает полноценное изучение тематического модуля рабочей программы;
• один из уроков посвящен задаче итогового обобщения тематического блока (модуля);
• присутствуют материалы, связанные с Москвой (музеями и предприятиями столицы, электронными ресурсами города и т.д.)
• дополнительно представлены задания для самостоятельной работы учащихся,
• один из уроков содержит задания для организации проверочной (контрольной) работы;
• тестовые задания для возможности самопроверки;
• каждый сценарий в наборе уроков использован более 500 раз.

В качестве основного итогового результата работы в рамках аналитико-методического компонента предполагается что студент будет способен осуществлять комплексный анализ методических подходов, предложенных разработчиками контента, размещенного на платформе МЭШ (методика, формы, технологии). Так, например, комментировать и приводить примеры возможности использования атомарного контента и сценариев уроков (или их фрагментов) не только на уроках, но в рамках других составляющих учебно-воспитательного процесса, например, таких как:

• во внеурочной деятельности;
• во внешкольной работе;
• в самостоятельной деятельности;
• в дистанционном образовании.

Приведем примеры направлений воспитательной работы, в которых возможно использование ресурсов МЭШ:

1. Проектно-исследовательская деятельность.
2. Организация внеклассных мероприятий, общешкольных праздников и концертов, библиотечных уроков, классных часов, творческих игр.
3. Выпуск школьной газеты или журнала, которые создается в кружке юных журналистов, издание буклетов.
4. Организация дополнительных развивающих занятий (кружковой работы).
5. Проведение виртуальных экскурсий.
6. Установление контактов (общение) и проведение совестных мероприятий (в режиме on—line) с учащимися и педагогами из других школ и городов.

Важной составляющей в подготовке будущих учителей является также формирования правильного понимания места и роли ИКТ в целом и МЭШ в частности в системе начального образования. Не вызывает сомнений, что всестороннее развитие личности ребенка во многом определяется включением его в разнообразную деятельность. И работа с электронными образовательными ресурсами лишь одно из них.

Последние наблюдения учителей, методистов и родителей показывают о существенных проблемах в развитии у учащихся образного мышления, графических умений, нарушениях мелкой моторики, низком уровне сформированности навыков ручного труда, в умении выстраивать монологические высказывания, вступать в коммуникации, осуществлять творческую деятельность.

Сложно научить проводить самостоятельные практические исследования, если в качестве материала предлагается готовые чужие наработки. Невозможно получить представление о реальных параметрах объектов природы, если предлагаются лишь их изображения в Интернете. Сложно научить общаться детей друг с другом, если каждый работает со своим персональным гаджетом. Не вызывает сомнений, что причиной подобных явлений и тенденций является злоупотребление работой с электронными носителями. Никто не отменял и требования СанПиН, в соответствии с которыми на работу с электронными устройствами в начальной школе должно отводиться не более 15 минут. Не достаточно данных о влиянии и на здоровье детей: зрение, осанку, репродуктивные органы, силу мышц и др. Определение в структуре урока оптимального места и времени для работы с МЭШ является самой важной проблемой, которую необходимо решить педагогам и психологам при ее внедрении в образовательный процесс.

Не сложно убедиться, что современные учащиеся и вне школы достаточно много времени проводят с электронными устройствами. Главный же дефицит в детском образовании – это взаимодействие друг с другом, со значимым взрослым – учителем, а также недостаточная физическая активность и деятельность с реальными объектами окружающего мира.

Применение ресурсов МЭШ может стать важным подспорьем в работе молодого педагога. Но не менее важным для учителя является и продолжение развитие собственной личности, как в профессиональном, так и в духовном направлении, что, как и ранее предполагает чтение, посещение культурно-исторических объектов и памятников архитектуры в реальном, а не виртуальном пространстве.

Литература

1. Гриншкун В.В., Реморенко И.М. Фронтиры «Московской электронной школы» // Информатика и образование. 2017. №7 (286). С. 3-8
2. Кривова В.А. Проблема подготовки будущих педагогов к работе в информационных средах «Московской электронной школы» // Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 3. С. 25-30.
3. Цаплина О.В. Подготовка педагогов к оценке качества образовательного контента «Московская электронная школа» // Известия института педагогики и психологии образования. 2017. №3. С.21-25