Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
По материалам круглого стола «Лингвистические и методические аспекты обучения школьников иностранному языку»
В статье раскрывается актуальность и важность вербального воздействия учителя в общении с учениками в образовательном процессе; сообщается об эффективных способах вербального взаимодействия с учениками.
Педагогическое сообщество на протяжении многих веков осознавало необходимость поиска и решения проблемы совершенствования путей воздействия на подрастающее поколение с целью достижения максимальной продуктивности образовательного и воспитательного процесса.
Совершенно очевидным казался тот факт, что именно личный пример образа жизни педагога и воспитателя является колоссальным педагогическим фактором воздействия. Общество и педагоги прекрасно осознавали, что будучи учителем человек ежеминутно ощущает груз серьезной ответственности, ежечасно являясь примером и образцом для подражания.
На протяжении многих лет образ педагога формировался в сознании людей и оставался прекрасным образцом для подражания. Осознавая возложенную на него непростую миссию, педагог вырабатывал, совершенствовал и притворял в жизнь интеллектуально-коммуникативные умения, направленные на повышение продуктивности его образовательного и воспитательного воздействия.
Необходимость осуществлять образовательно-воспитательный процесс максимально эффективно привела к вырабатыванию адаптивного вербального и дидактического воздействия со стороны педагога [1].
Колоссальная важность речевой культуры учителя становится совершенно очевидной, если мы принимаем во внимание тот факт, что она является образцом для подражания нового поколения [4].
Осуществляя дидактическое и вербальное воздействие, педагог, прежде всего, планирует целенаправленность своей речи. Каждая фраза является тем необходимым и совершенно понятным ребенку элементом, благодаря которому педагогу удастся, в конечном счете, сформировать у ученика целостную картину окружающего мира.
Избегать пустословия – вот о чем должен заботиться педагог прежде всего. Каждое слово, каждая фраза должна быть очень весома, значима, информативна, только тогда будет достигнута и осуществлена целенаправленность речевого обучающего воздействия.
На страницах печати много внимания уделяется осуществлению индивидуального подхода при обучении детей. Таким образом, целенаправленное вербальное воздействие поможет адаптивно упростить сложный материал для одних детей, делая его максимально доступным их пониманию, и поможет другим продвинуться в своем интеллектуальном развитии на более высокую ступень [2].
Немаловажное значение имеет и динамичность вербального воздействия педагога. Учитывая возрастные особенности школьников, надо принимать во внимание тот факт, что предельная концентрированность ребенка на уроке имеет свои временные ограничения. Первая часть урока наиболее продуктивна, а динамичное и целенаправленное воздействие педагога может быть максимально эффективно осуществлено именно в этот период. Динамика воздействия очень важна, ибо ее отсутствие приведет к потере эффективности.
Не стоит сбрасывать со счетов и такой немаловажный аспект педагогического воздействия, как его эмоциональную составляющую. Если ребенок слышит эмоционально окрашенную речь учителя, это позитивное чувство передается и ему, значимость преподаваемого не вызывает сомнений, и материал усваивается значительно эффективней [3].
Каждое дидактическое высказывание, каждое слово педагога на уроке должно характеризоваться продуктивностью. Это своего рода совокупность информации, методов и приемов преподавания, эмоционального воздействия на ученика. Педагог оказывает влияние на когнитивную сферу развития ребенка, формирует интеллектуальный продукт своего дидактического воздействия.
Особенное внимание следует уделять интегрированности педагогического вербального воздействия. Учителю следует базировать информационный поток на имеющихся умениях и знаниях детей. Если есть основы для новой информации, если она соотносится с имеющимися представлениями, интегрируется с имеющимися компетентностями, процесс усвоения будет идти намного эффективней.
Образование метапредметных связей очень важно, поскольку это способствует формированию целостной картины мира у ребенка. Если на уроке английского языка педагог обращает внимание на исторические факты и географические понятия, ребенок сможет легко провести ассоциацию с имеющимися знаниями, или эти знания постепенно начнут формироваться.
Актуально позитивно мотивировать детей в процессе оказания на них дидактического и коммуникативного воздействия. Ребенок, получая новый запас информации, должен прекрасно осознавать ее значимость. В этом случае заинтересованность его в процессе получения н усвоения новых умений будет значительно выше. Если ученик осознает, что эти умения помогут ему в дальнейшем, окажут плодотворное влияние на его жизнь, то освоение материала будет проходить значительно продуктивней.
Очень важным фактором успешности вербального дидактического воздействия является его фасилитативная направленность. Посредством своей речи педагог стремится сделать процесс усвоения нового материала наиболее комфортным. Учитель снимает эмоциональное напряжение, способствует устранению возникающих барьеров, которые могут появляться у ребенка в процессе когнитивного развития [1].
Позитивное эмоциональное отношение к преподаваемому предмету, осознание значимости нового материала для дальнейшей жизни, ясно и четко сформулированный материал обеспечат более легкое усвоение.
Обобщая все вышесказанное, можно прийти к следующему заключению – работа над дидактичностью коммуникативного воздействия должна осуществляться педагогом постоянно, это творческий, сложный и многогранный процесс. Необходимо постоянно рефлексировать, критически переосмысливать свою речевую деятельность с целью ее неуклонного совершенствования. Педагог обязан помнить, что его слово способно осуществить великую функцию – помочь маленькому человеку приобрести огромные умения, стать гармонично развитой личностью.
Литература
- Апарина Ю.И. Адаптивная дидактическая речь учителя иностранного языка как необходимое условие организации индивидуального подхода к учащимся. Сборник научных статей: Актуальные проблемы лингвистики, литературоведения и лингводидактики. — М.: Издательство Московского городского педагогического университета, 2013. – С. 223-231.
- Апарина Ю.И. Вербальное воздействие педагога на личность учащегося как основное средство его всестороннего развития. Журнал: Образование и саморазвитие. — М.: Издательство Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2010. – С. 69-73.
- Межина А.В. Реализация цели и задач начального образования при обучении младших школьников иностранному языку. Сборник: Актуальные проблемы лингвистики, литературоведения и лингводидактики. — М.: Издательство Московский городской педагогический университет, 2013. – С. 239-245.
- Петрова И.М. Культура речи и языковая личность педагога в контексте подготовки будущих учителей иностранного языка. Журнал: Язык и культура. — М.: ООО «Центр развития научного сотрудничества», 2015. – С. 20-28.
http://izvestia-ippo.ru/dobrokhotova-o-s-rol-verbalnogo-vozd/