Дмитриева Ю.П., Васянина К.А. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОЛЬКЛОРНОГО МАТЕРИАЛА О ЖИВОТНЫХ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

УДК 372.857

студенты ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Материалы второй студенческой конференции «Стратегия развития педагогики до 2025 года»

 Статья посвящена тому, как народное мировоззрение, отраженное в паремиях, может быть учтено и использовано на уроках окружающего мира в средней школе. Цель статьи заключается в том, чтобы показать, как учитель начальных классов может использовать фольклор на уроках окружающего мира при знакомстве младших школьников с животными. Авторы используют не только пословицы, поговорки и песни, но и другие жанры фольклора, в том числе специфически детского: считалки, потешки, скороговорки, загадки. Отбор материала в статье тематический: избраны произведения фольклора на тему о природе.

Наиболее важным звеном в системе обучения и воспитания являются начальные классы. Именно в начальной школе закладывается база знаний об окружающем мире, в частности о животных. На уроках чтения главными героями народных сказок часто становятся именно животные. Однако сказочные представления о поведении и привычках этих героев далеко не всегда соответствуют реальным. Народная культура, воплощенная в пословицах, поговорках, песнях, сказках, загадках, скороговорках, доступна, понятна и интересна для младших школьников. Стихотворная форма народных произведений малого жанра позволяет их хорошо запоминать и даже передавать из поколения в поколение в устной форме. Таким образом передается народное мировоззрение или языковая картина мира [2]. Однако, надо отметить, что народная мудрость не всегда соответствует научным представлениям об окружающем мире [4]. А учитель должен нести ученикам именно научные представления о природе. Поэтому при отборе фольклорных произведений для уроков окружающего мира вопрос соответствия народных текстов научной картине мира встает один из первых. Критерии отбора фольклорного материала обозначены в статье Лихачевой Т.С. Тексты должны обладать «образовательной, методической и воспитательной ценностью» и соответствовать научной картине мира [3]. Предлагается ввести еще один критерий отбора фольклорных текстов – занимательность. Уроки, включающие фольклорный материал про животных проходят намного интереснее и не утомляют обучающихся, а лишь доставляют им полезные упражнения для ума. «Однако занимательность не должна превращаться в развлекательность. Занимательный материал необходимо использовать как средство формирования познавательного интереса у младших школьников к окружающему миру» [1].

Цель статьи заключается в том, чтобы показать, как учитель начальных классов может использовать фольклор на уроках окружающего мира при знакомстве младших школьников с животными.

При изучении тем по окружающему миру, касающиеся животного мира учитель может вносить в свои уроки элемент занимательности, как раз при помощи фольклора посвященному животным, ведь детский фольклор обращает нас к игре: «пока существует цивилизация, дети играли, и всегда будут играть» [5]. В доступной, игровой форме произведения устного народного творчества дают возможность на уроках окружающего мира познакомить учащихся с отличительными признаками животных, а также с особенностями их мест обитания, пищевыми предпочтениями и повадками.

Приведем примеры использования фольклорного материала на уроках окружающего мира для того, чтобы разнообразить уроки, посвященные животному многообразию.

Считалки. Зайчишка – трусишка По полю бежал, В огород забежал, Морковку нашел, Капустку нашел, Сидит, грызет, Иди прочь — хозяин идет! Считалка демонстрирует пищевые предпочтения зайца, т.е. на основе этого текста дети могут привести пример цепи питания.

Раз, два, три, четыре, пять, Негде зайчику скакать, Всюду ходит волк, волк, Он зубами- щелк, щелк! А мы спрячемся в кусты, Прячься, заинька, и ты. Ты, волчище, погоди, Как попрячемся-иди! Считалка демонстрирует продолжение этой цепи питания, которая отражена в первой считалке. Таким образом эти считалки можно использовать на экологических уроках по окружающему миру. Их использование возможно как на этапе урока изучения нового материала, так и на этапе закрепления.

Потешки. Ветер елками шумит, Ежик наш домой спешит. А на встречу ему волк, На ежа зубами — щелк. Еж иголки показал, Волк со страху убежал. Потешка демонстрирует взаимоотношения ежа и волка. С одной стороны — это цепи питания. Волк хочет съесть ежа. С другой стороны, у волка возникает непреодолимое препятствие – колючки ежа. Потешка показывает и способы защиты животного от хищника – колючки. А вторая рассказывает о местах обитания этого хищника. Кто в темном живет лесу? Не боится мишку и лису? Кто острыми зубами щелк? Догадались? Это волк!

Эти потешки можно использовать, чтобы заинтересовать младших школьников темой урока, возможно, создать проблемную ситуацию.

Песня – малый стихотворный лирический жанр, существующий у всех народов и характеризующийся простотой музыкально-словесного построения. Всем нам с детства известная песенка «Жил-был у бабушки серенький козлик»…  с экологической точки зрения представляет пример цепи питания.

Поговорка. Волк для овец плохой пастух. Также демонстрирует цепи питания.

Пословица Каждая птица своё гнездо защищает демонстрирует пример поведения животных.

Скороговорка. Шесть мышат в камыше шуршат и От топота копыт Пыль по полю летит. Являются примерами демонстрации мест обитания животных.

Загадка. Что касается загадок, то их анализ показал, что в них представлено большее разнообразие биологических сведений о животных. В загадках мы находим и писание внешнего вида животного, и особенности поведения, и пищевые предпочтения. Конечно, это связано с тем, что по краткому описанию каких-то нюансов приходится отгадывать самого животного. Например, загадка Серовато, зубовато — по полю рыщет, телят, ягнят ищет. Содержит и частицы внешних признаков (серовато), и особенности внутреннего строения (зубовато), и описание мест обитания (по полю), и особенности поведения (рыщет), и рацион питания (телят, ягнят).

Маленькая, лёгонькая, а за хвост не поднимешь. (ящерица). Ярко показывает главную особенность поведения ящерицы – возможность отделять свой хвост в момент опасности.

Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. (Еж). Показывает отличительны яркие особенности внешнего строения ежа, по которым его сразу можно узнать.

В отличие от крота, для распознания которого необходимо более детальное описание не только внешнего строения, но и особенности поведения. В одежде богатой, да сам слеповатый, живёт без оконца, не видывал солнца. (Крот).

Все загадки можно использовать на первых этапах урока для введения обучающихся в тему урока или заинтересовать материалом. Возможно даже создать проблемную ситуацию к теме урока с помощью загадок.

В зависимости от тематики урока окружающего мира учитель может использовать различные виды работ с фольклорным материалом и на разных этапах урока. Привлечение фольклорного материала к изучению окружающего мира, прежде всего, обогащает учебный процесс, углубляется восприятие учебного материала, повышается интерес к предмету. Использовать фольклорный материал эффективно и целесообразно, так как именно благодаря такому приему лучше активизируется познавательная деятельность учеников на уроках окружающего мира.

Учитель начальных классов должен широко использовать в своей работе произведения народно творчества: сказки, пословицы, поговорки, загадки – это те художественные произведения, которые развивают у учеников наблюдательность, речь, чутье к звуковым красотам языка, чувство юмора, обогащают их знания об окружающем мире.

Литература

  1. Гайнуллова Ф.С. Занимательный материал на уроках окружающего мира как средство формирования познавательного интереса младших школьников / Ознакомление с окружающим миром в современном образовательном процессе // Сборник материалов научно-практической конференции. Ученый совет ИППО ГАОУ ВО МГПУ. 2016. С. 135-141.
  2. Лихачев, С.В. Возможности кейсовых заданий при подготовке будущего педагога к формированию языковой картины мира городского школьника // Лихачев С.В. / Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Редактор-составитель А.И. Савенков. 2018. С. 240-246.
  3. Лихачева Т.С. Проблема отбора фольклорного материала в современном естественнонаучном образовании // Актуальные проблемы биологической и химической экологии. Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции (г. Мытищи, 26–28 февраля 2019 г.). М.: ИИУ МГОУ, 2019. С. 362-366.
  4. Лихачева Т.С. Соотношение русской языковой картины мира и научных представлений (на примере концептов диких животных) / Языковая личность и эффективная коммуникация в современном поликультурном мире сборник статей по итогам III Международной научно-практической конференции. 2018. С. 38-43.
  5. Савенков, А.И. Детская игрушка как часть культурной традиции // А.И. Савенков / Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2019. Т. 18. № 3 (41). С. 13-18.

The article is devoted to the way the people’s worldview reflected in the paremias can be taken into account and used in the lessons of the world around in secondary school. The aim of the article is to show how a primary school teacher can use folklore at the lessons of the world around him when introducing the younger pupils to animals. The authors use not only proverbs, sayings and songs, but also other genres of folklore, including specifically children’s: counters, amusements, patterned words, riddles. The selection of material in the article is thematic: works of folklore on the theme of nature are selected.

Key words: surrounding world, nature, folklore, paremia, primary school children.

http://izvestia-ippo.ru/dmitrieva-yu-p-vasyanina-k-a-ispolzova/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *