Дмитриева Ю. А. | ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЕКТ-НОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Материалы научно-практической конференции «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года»

Статья посвящена изучению методических условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в процессе проектной деятельности. Рассмотрены некоторые потенциально эффективные инновационные подходы к формированию коммуникативных УУД в проектной деятельности на уроках окружающего мира у младших школьников. Обоснован тезис о необходимости формирования навыка сотрудничества, кооперации, работы в команде.

Коммуникативные универсальные учебные действия – в контексте целевого их формирования и развития – обнаруживают в качестве основных базисов следующие аспекты: выработка у школьников способности к эффективному конструктивному диалогу при учете позиции собеседника; ориентация на сотрудничество, кооперацию, умение работать в команде при одновременном наличии собственной системы ценностей. Проектная деятельность вообще открывает широкие возможности для реализации современных образовательных стандартов. Как отмечает Е.Р. Боровская, «опыт подготовки исследования позволяет начать формирование у младших школьников способности осознания собственного мышления (метапознания)», позволяет «поддержать познавательную активность младшего школьника, чтобы его интерес к миру не угасал, а рос» [2, с. 74].

Формирование коммуникативных УУД в проектной деятельности на уроках окружающего мира у младших школьников при рассмотрении некоторых «новых идей», новаций, обнаруживает некоторый круг перспективных новаторских методов обучения.

Во-первых, активные коммуникационные методы обучения, сущность которых состоит в их «практической направленности»: младшие школьники осваивают те задачи, которые носят некоторый типологический характер. При этом важным аспектом является самостоятельность формирования навыков и умений. Важно отметить, что подобный подход носит некоторый имитационный характер.

Во-вторых, имеет место спектр не имитационных методов, в числе которых справедливо выделить следующие подходы: лекции нестандартной формы подачи лекции-визуализации, лекция-провокация со специально предусмотренными нарушениями и недочетами и пр.

Сущность данных методов детерминирована активным использованием визуального ряда: младшие школьники получают информацию в некотором структурированном наглядном виде – схемы, таблицы, учебные видеоролики, что способствует формированию комплексного представления о предмете тематического занятия.

В-третьих, методология «круглого стола», детерминированная механизмом коллективного обсуждения обучаемыми младшими школьниками конкретной проблематики. Данный подход позволяет не только рассмотреть то или иное явление (процесс, феномен, факт окружающего мира) с различных точек зрения, но и способствует выработки и закреплению навыка обоснования   младшими школьниками собственной точки зрения, что важно для развития навыков научной работы, «развития умения представлять свою мысль» [2]. Кроме того, при проведении круглого стола по проблематике проектной деятельности учащиеся неизбежно пользуются терминологией той научной области, которой коснулись в ходе проектной деятельности. Как отмечает С.В. Лихачев, важно правильно усвоить термин науки, «чтобы знать и использовать термин, недостаточно его пару раз услышать, как это бывает с нетерминологической лексикой. Понятие, обозначаемое термином, следует специально и целенаправленно изучать» [3], а для этого нужна мотивация изучения и дальнейшего включения в активный словарь. В этом смысле участие в работе круглого стола будет способствовать активному использованию терминов определенных областей науки.

В-четвертых, форма «учебного семинара». Данная традиционная форма сегодня обнаруживает некоторый вариативный ряд практического воплощения: проблемный, тематический, системный, ориентационный семинар. При всей разнице между ними общим является принцип активного вовлечения младших школьников в обсуждение и анализ выделенного преподавателем к рассмотрению круга вопросов.

Обобщая все сказанное, отметим: современный образовательный процесс, преподавание предмета «Окружающий мир» детерминированы не только формированием круга теоретических знаний, но и структурированием некоторого «практического навыка», когда обучаемые вырабатывают умение своевременно и во всей полноте использовать имеющийся у них «теоретический фундамент» в процессе решения практических задач.

Возникает некоторая совокупность значимых компетенций.

Именно такой подход максимальный образом «сближает» теорию и практику, что особенно ценно в разрезе формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Очертим в контексте коммуникативных УУД в проектной деятельности на уроках окружающего мира у младших школьников еще один аспект. Исключительную важность в данной плоскости имеет организация коммуникативного процесса, выработка у обучаемых умения работать в команде. Условия эффективной работы «команды», с нашей точки зрения, определяются следующими аспектами [6, с. 98]:

• Наличие позитивного морально-психологического (социально-психологического) климата в коллективе.
• Возможностью (здесь исключительно важна роль педагога) членов команды функционировать в условиях продуктивной конкуренции.
• Наличием в той или иной степени у каждого члена команды способностей к ассертивному поведению как способности отстаивать собственную позицию, аргументировать.

Таким образом, в настоящее время педагог обладает спектром потенциально эффективных методов и средств, комбинируя которые  можно  не просто достигать  целевых установок учебного процесса, но сделать его эффективным. Такая работа над развитием коммуникативных универсальных учебных действий в процессе выполнения проектной деятельности является весьма удобным и целесообразным средством реализации ФГОС НОО и обеспечения выпускникам успешного развития своих способностей на пользу страны.

Литература 

1. Бондаревская Е. В. Смысл и стратегия личностно-ориентированого воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 2013. – № 1. – С. 17–25.
2. Боровская, Е.Р. Первые шаги исследователя-филолога в начальной школе // Начальная школа. 2017. № 1. С. 72-74.
3. Лихачев, С.В. Образные терминоиды в языковом образовании младших школьников // Известия института педагогики и психологии образования: [Электронный ресурс] URL: http://ippo.selfip.com:85/izvestia/likhachev-s-v-obraznye-terminoidy-v-yazy/ (дата обращения 24.04.2019).
4. Лихачева, Т.С. Релевантность сетевых ответов на продуктивные вопросы школьников о человеке и природе. На материале УМК «Окружающий мир» системы «Школа 2100» / Т.С. Лихачева // Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 4. С. 141-147
5. Лихачева, Т.С. Проблема отбора фольклорного материала в современном естественнонаучном образовании / Лихачева Т.С. // Актуальные проблемы биологической и химической экологии Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Д.Б. Петренко. 2019. С. 362-366.

The article is devoted to the study of the methodological conditions for the formation of communicative universal educational activities in the lessons of the outside world in the process of project activities. Some potentially effective innovative approaches to the formation of communicative ECD in project activities in the lessons of the outside world among younger students are considered. The thesis about the need to form the skill of cooperation, cooperation, teamwork is grounded.

Keywords: сommunication, communicative ECD, dialogue, interview, visibility