преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин
Рязанского филиала Московского университета
МВД России имени В.Я. Кикотя
dmitrieva_ee91@mail.ru
Аннотация. Дано описание структуры персонифицированного электронного курса повышения квалификации педагогических работников. Определены условия реализации персонифицированного электронного курса. Проанализированы преимущества и недостатки персонифицированного электронного курса для реализации программы повышения квалификации педагогических работников в сравнении с традиционным (очным) обучением по программе повышения квалификации. Обозначены направления усовершенствования электронных учебных курсов для реализации программ повышения квалификации педагогических работников.
The author gives the description of the structure of the personalized e-course for advanced training of teachers and determines the conditions for the implementation of them. The author analyzes the advantages and the disadvantages of a personalized e-course for the implementation of a professional development program for teaching staff in comparison with traditional (full-time) training. The author outlines the directions of improvement of these courses for the implementation of advanced training programs for teaching staff.
Грядущие изменения в системе высшего образования ставят перед работниками высшей школы множество задач: от составления образовательных программ по отдельным дисциплинам до разработки новых стандартов обучения. Важную роль в решении поставленных задач играют личность и профессиональная компетентность самих педагогических работников. В образовательных организациях МВД России большой процент преподавателей не имеют педагогического образования. Следовательно, проблема повышения квалификации педагогических работников образовательных организаций МВД России является актуальной.
Общий вектор гуманизации, персонификации и цифровизации образования стимулирует разработку тем о персонифицированной модели повышения квалификации педагогических работников, об использовании дистанционных технологий в системе повышения квалификации педагогических работников, о возможности образовательной аналитики в разработке программ повышения квалификации педагогических работников (Антонов Н.В., Афанасьев В.В., Генералова О.В., Савиных Г.П.) [2: с. 283].
В последнее время особой популярностью пользуются электронные курсы по программам повышения квалификации, так как позволяют получить необходимую информацию и пройти контроль без отрыва от рабочего процесса, при их создании используются программные и технические средства, что позволяет быстро масштабировать курсы, а также создание электронных образовательных курсов ведет к совершенствованию технологий персонификации образования. По замечанию О.В. Генераловой: «Образовательные организации испытывают недостаток преподавателей, имеющих специальную подготовку в области создания и использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. …возникает необходимость повышения квалификации» [3: с. 69].
Одной из программ по повышению квалификации педагогических работников образовательных организации МВД России является программа «Современные образовательные технологии», разработанная в Рязанском филиале Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя. Основная идея реализации которой – провести обзор педагогических подходов, принципов, средств и технологий обучения, пояснить теорию психолого-педагогического взаимодействия в диаде «преподаватель – обучающийся», познакомить с логикой разработки нормативной документации для осуществления образовательного процесса.
В качестве запланированного результата прохождения электронного курса значится развитие способности принимать оптимальные организационно-управленческие решения в отношении переменного состава образовательных организаций МВД России, умения разрабатывать учебно-методическое обеспечение образовательных программ, курсов, дисциплин (модулей), умения выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения с целью обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающихся в образовательных организациях МВД России [1: с. 4].
Структура курса представляет собой классическую компоновку теоретического материала, практических заданий и контрольного тестирования.
Курс разделен на три образовательных модуля, каждый из которых содержит онлайн лекцию, теоретические и практические задания. Перед началом освоения курса обучающимся предлагается пройти входной контроль, результаты которого покажут, на какие темы необходимо будет обратить наибольшее внимание.
Онлайн лекция проходит в режиме реального времени. У обучающихся есть возможность задавать интересующие вопросы преподавателю. Кроме онлайн лекций курс содержит материалы для самостоятельного изучения, после ознакомления с которыми обучающимся предлагается пройти тест на контроль усвоения теоретических знаний.
Успешно пройденный контроль усвоения теоретических знаний позволяет приступить к выполнению практических заданий. Практические задания носят репродуктивный и продуктивный характер. В первую очередь обучающимся предлагается выполнить задания репродуктивного характера: сопоставить, сравнить, дописать определения. Данный вид заданий имеет автоматическую систему проверки. Такие задания имеют установленный минимальный проходной балл. В случае если обучающийся не набирает проходной балл, ему предлагается выполнить задание снова.
Отличительными особенностями курса является запрограммированное поэтапное освоение тем, наличие творческих заданий, а также программный анализ ответов на тестовые задания и разработка персональных рекомендаций по изучению конкретной темы.
Творческие задания предполагают разработку методических материалов, написание эссе по проблеме, решение педагогических задач. Данные задания проверяются создателями курса, поэтому выполнение таких заданий возможно только до конкретной даты.
Без выполненных заданий по одной теме обучающийся не может перейти к освоению следующих тем. Это правило действует как внешний стимулирующий фактор, мотивируя обучающихся к своевременному выполнению всех заданий.
После освоения всех тем обучающимся необходимо пройти тестирование, результаты которого являются одной из составляющих итоговой оценки за освоение курса.
Итоговая аттестация в формате дистанционного взаимодействия с преподавателем проходит в определенный день. Итоговая аттестация проходит в форме собеседования, в ходе которого обучающиеся защищают свои творческие проекты. Творческие проекты представляют собой методические разработки семинара или практического занятия c использованием современных образовательных технологий. Выбор дисциплины, типа занятия и его темы осуществляется по выбору обучающегося в зависимости от характера его профессиональной деятельности.
К неоспоримым достоинствам персонифицированного электронного курса в сравнении с традиционным (очным обучением) относится возможность проходить все этапы в соответствии с собственным графиком. Наличие большого количества заданий с автоматической проверкой и автоматизированная система доступа к темам обучения исключает человеческий фактор (конфликты, фаворитизм и т.п.). Необходимость выполнения творческих заданий раскрывает каждого обучающегося как педагога, стремящегося решить профессиональную задачу. Использование средств учебной аналитики позволяет каждому обучающему автоматически получить персональные рекомендации по освоению курса. Кроме того, использование учебной аналитики формирует у педагогов привычку «относиться к цифровым технологиям как к ресурсу повышения качества образования и осваивать дидактические принципы образовательного процесса в цифровой образовательной среде»[4: с. 25].
Наиболее серьезным ограничением электронного учебного курса является отсутствие возможности организовать интерактивную деятельность между участниками. В реализации программы повышения квалификации обмен опытом крайне важен для профессионального и личностного роста педагогов.
Отметим, что опыт организации совместного обсуждения какой-либо проблемы в онлайн формате уже есть. Взаимодействие может быть организовано в формате конференций, где каждый из участников имеет возможность видеть и слышать друг друга. Педагог будет исполнять роль модератора дискуссии.
Другой формой организовать интерактивную деятельность может быть публичная защита проекта. Данная форма работы схожа с формой проведения итоговой аттестации. В случае ее применения, необходимо переработать концепцию проведения итоговой аттестации.
Таким образом, практика реализации персонифицированных электронных учебных курсов и теоретическое осмысление их преимуществ и ограничений определяют одну из главных методических целей создания новых электронных курсов – разработка заданий, выполнение которых требует взаимодействия обучающихся.
Список литературы:
- Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава образовательных организаций системы МВД России «Современные образовательные технологии» (с использованием СДОТ, итоговая аттестация дистанционно). – Рязань: Рязанский филиал МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя, 2019. – 19 с.
- Антонов Н. В., Афанасьев В. В. Персонифицированная модель повышения квалификации педагогических работников образовательных центров / Антонов Н. В., Афанасьев В. В., Куницына С. М., Резаков Р. Г. // Bulletin of the International Centre of Art and Education. 2021. № 3. С. 283-297.
- Генералова О. В., Иванюк Л. В. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации педагогических работников профессиональных образовательных организаций // Современное образование: наука и практика. 2017. № 1 (8). С. 69-76.
- Савиных Г. П., Сахнова И. А. Образовательная аналитика на службе повышения квалификации педагогических работников общеобразовательных организаций / Савиных Г.П., Сахнова И.А., Идрисов И.Р. // Современное образование: актуальные вопросы и инновации. 2022. № 1. С. 23-27.
http://izvestia-ippo.ru/dmitrieva-e-e-personificirovannye-yel/