преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин Рязанского филиала Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя, г. Рязань, аспирантка департамента педагогики МГПУ, г. Москва, e-mail: dmitrieva_ee91@mail.ru, SPIN-код 4421-6056
Материалы круглого стола «Управленческие решения актуальных проблем современного образования»
В статье автор раскрывает возможности цифровой образовательной среды и инновационных городских проектов МЭШ и «Курчатовский проект», позволяющие повысить качество педагогической поддержки профессионального выбора старших школьников.
Одной из приоритетных задач государственной программы «Информационное общество (2011-2020 годы)» является «повышение трудовой мобильности и обеспечение занятости населения» [3]. Для решение поставленной задачи активно развиваются электронные образовательные сервисы, значительно увеличена скорость доступа образовательных учреждений к сети Интернет, ведется активное обучение преподавательского состава использованию информационных технологий, происходит внедрение отечественного программного обеспечения с правом на его использование, копирование, изменение его исходных текстов и распространение.
Однако только усилий со стороны государства явно недостаточно для повышения трудовой мобильности и занятости населения. Решение данного вопроса невозможно без изучения проблемы педагогической поддержки профессионального выбора старших школьников.
Сегодня ситуация с педагогической поддержкой профессионального самоопределения остается весьма непростой. Несмотря на социальную и педагогическую значимость профессионального самоопределения старшеклассников, образовательный процесс в современной школе имеет своей целью подготовку ученика к успешной сдаче экзаменов государственной аттестации (ЕГЭ, ОГЭ). В свою очередь достижение данной цели не гарантирует успешное вхождение во взрослую жизнь, где профессиональное самоопределение личности оказывает непосредственное влияние на социальный статус и качество жизни человека.
Миссия педагога – подготовить ребенка ко взрослой жизни, а, значит, и помочь выбрать свою профессиональную стезю. В данной статье будет рассмотрен вопрос о том, как цифровая образовательная среда может помочь учителю осуществлять педагогическую поддержку профессионального выбора.
Цифровая образовательная среда и мастерство педагога – новые профориентационные возможности школы.
Как писал Е.А. Климов: «…работа по педагогическому руководству выбором профессии должна пониматься… как органичная, родная и «вечная» часть воспитательно-учебной работы школы, подготавливающей своих выпускников для будущей жизни» [1, С.47]. «Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни» – пишет Л.Д. Столяренко [2, С.264], что, несомненно, подчеркивает необходимость педагогической поддержки в вопросе профессионального выбора.
Для того, чтобы осуществлять педагогическую поддержку профессионального выбора старших школьников, учитель должен сам хорошо ориентироваться в мире профессий, следить за тенденциями развития рынка труда, иметь представление о профориентационных возможностях других образовательных институтов, знать возрастную и профессиональную психологию, владеть методиками психолого-педагогической диагностики.
Еще несколько лет назад такая задача представлялась невыполнимой для большинства учителей. Сегодня, благодаря развитию цифровой образовательной среды, деятельность учителя выходит на новый уровень ведения педагогической практики.
В деле педагогической поддержки профессионального выбора перед учителем стоят две главные задачи: информирование и диагностика. Первая заключается в том, чтобы предоставить (помочь найти, научить ориентироваться и анализировать) исчерпывающую информацию о профессиях, ситуации на рынке труда, об образовательных организациях, которые ведут обучения по выбранному профилю. Вторая – научить учеников понимать и познавать самих себя: свои склонности, индивидуальные особенности и т.п.
Как решению выше обозначенных задач может способствовать цифровая образовательная среда? Согласно определению М.Э. Кушнира: «Цифровая образовательная среда – это открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса» [4]. Однако, принимая во внимание, что личностно-ориентированный подход является ведущей концепцией на современном этапе развития общества, цифровая образовательная среда рассматривается и развивается как личностно-ориентированная цифровая образовательная среда. На основе Федерального государственного образовательного стандарта, а также работ С.Д. Каракозова, Ю.Н. Кулюткина, Ю.С. Мануйлова, Р.С. Сулейманова, А.Ю. Уварова, В.А. Ясвина мы понимаем личностно-ориентированную цифровую образовательную среду как совокупность открытых педагогических систем, созданных и функционирующих на основе цифровых и психолого-педагогических технологий, доступную любому желающему, подстраиваемую под потребности каждого участника.
Благодаря выходу на цифровой уровень, образовательная среда стала более открытой, доступной для широкого круга лиц, технически и технологически оснащенной. Данные характеристики образовательной среды способствуют решению задачи информирования. Учителю довольно просто самому найти образовательные порталы, содержащие информацию о профессиях, тематических мероприятиях, а также узнать, как проблему педагогической поддержки профессионального выбора решают его коллеги, и использовать их опыт.
Проведенный анализ образовательных порталов и Интернет-ресурсов, способствующих информационной поддержки самоопределения школьников, показал, что это направление активно развивается. Существуют Интернет ресурсы федерального, регионального и локального (конкретного учебного заведения) уровня.
Федеральный портал «Атлас новых профессий», созданный при поддержке Агентства стратегических инициатив по продвижению новых проектов (АСИ) и Московской школы управления «Сколково», содержит аналитическую информацию об устаревающих и новых профессиях. Учащимся, их родителям необходимо знать тенденции развития отраслей и профессий для того, чтобы выбирать действительную востребованную специальность с возможностью постоянного развития. На портале можно найти информацию о необходимых компетенциях для овладения той или иной профессии, что тоже является крайне важным при выборе профессионального пути.
Сегодня все учреждения высшего и среднего профессионального образования имеют собственные Интернет-ресурсы, которые содержат информацию об учебном заведении, программах подготовки, сроках подачи документов, трудоустройстве выпускников и т.д.
Старшие школьники не только должны быть знакомы с данными ресурсами, но и уметь находить в них значимую и полезную для себя информацию.
Городские проекты «Курчатовский проект» и МЭШ также позволяют учителю оказывать педагогическую поддержку профессиональному выбору старших школьников.
Объединенные усилия педагогов, специалистов Национального исследовательского центра «Курчатовский институт», а также ресурсы сетевых учреждений Департамента образования города Москвы позволяют организовать образовательный процесс на базе современных лабораторий, оснащенных высокотехнологичным учебным оборудованием. Организация встреч с учеными, самостоятельное создание научных проектов, возможность получить практический опыт обращения с профессиональной техникой позволяет не только вести практико-ориентированное обучение, развивать конвергентное мышление и повышать мотивацию учащихся, но также профессионально ориентировать выпускников.
Особое значение в деле педагогической поддержки профессионального выбора имеет отсылка к авторитетам. Раньше учащиеся могли читать биографии известных людей: писателей, ученых, общественных деятелей, но такая информация могла лишь способствовать развитию фантазии о собственном будущем. Иногда учителя приглашали представителя той или иной профессии, или класс ходил на экскурсию на предприятие. Однако единичных встреч и экскурсий было явно недостаточно, чтобы повлиять на профессиональный выбор школьников. Участие в «Курчатовском проекте» предполагает систематические встречи учащихся с учеными из разных областей наук.
Открытый доступу в медиатеку «Курчатовского проекта» дает возможность любому педагогу показать на уроке фрагмент мероприятия (лекции, встречи с ученым, конференции, круглого стола и т.п.). Кроме того, существует банк материалов по предметам естественного цикла, что также позволяет педагогам-предметникам направить «мятежный разум» учеников, заинтересовать конкретной областью науки.
Банк материалов городской образовательной платформы МЭШ постоянно пополняется сценариями уроков, в том числе по темам самоопределения и профессий. Учитель-мастер, занимающийся вопросом педагогической поддержки профессионального выбора, может сам создать авторский сценарий урока, внося, тем самым, вклад в решение данной проблемы.
Таким образом, можно утверждать, что сегодня, благодаря развитию цифровых технологий у учителя имеется арсенал разнообразных средств для предоставления ученикам большей информации о профессиях и профессиональном выборе.
Решать вторую задачу, проводить психолого-педагогическую диагностику, раньше мог только специалист. Обработка материалов, индивидуальные беседы занимали много времени, поэтому не каждый школьник, выходя из стен школы, знал собственные личностные особенности, адекватно оценивал собственные возможности, понимал свои интересы.
Сегодня в руках учителя (психолога) компьютерные программы, позволяющие быстро обрабатывать результаты психологического тестирования. А возможность рассылки заданий позволяет всем учащимся пройти диагностику.
Таким образом, можно говорить о том, что средства цифровой образовательной среды значительно расширяет возможности учителя в деле педагогической поддержки профессионального выбора. И тем не менее, надо всегда помнить слова Е.А. Климова: «Следует воздерживаться от «индустриализации» руководства выбором профессии. Проще говоря, воздерживаться от соблазна так формализовать, операционализировать планирование профессионального будущего и решение задачи выбора профессии, чтобы его можно было передавать компьютерной технике или каким-нибудь другим «железкам» или «бумажкам». Это технически возможно и не хитро. Но не следует лишать человека чувства «субъектности» – «я сам» (сама)» [1, С.258]. А этого можно добиться, только тогда, когда педагог не устраняется, а мастерски руководит процессами поиска информации и самопознания, когда возможности цифровой образовательной среды являются только средством повышения качества педагогической поддержки профессионального выбора старших школьников.
Литература
- Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
- Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой [Текст]. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 554 с.
- Электронный ресурс: http://neorusedu.ru/about (дата обращения 14.01.2019).
- Электронный ресурс: http://www.unkniga.ru/vistavki-konferents/7986-kultura-obrazovanie-i-nauka-v-prostranstve-tsifrovoy-ekonomiki.html (дата обращения 14.01.2019).
DIGITAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT AS THE SOURCE OF THE TEACHER’S SUPPORT OF THE SENIOR STUDENTS’ PROFESSIONAL CHOICE
Dmitrieva Elena Egorovna – instructor of the Social-Humanity Department of the Ryazan Branch of the Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of Russia named for V.Y. Kikot, Ryazan, the Pedagogy department’s postgraduate student Of the Moscow City University, e-mail: dmitrieva_ee91@mail.ru, SPIN-code: 4421-6056.
Annotation. In this article the author illustrates the possibilities of the digital educational environment’s, innovative city projects’ “MES” and “Kurtchatovsky project”. These possibilities are enabled to upgrade the teacher’s support of the senior students’ professional choice.
Keywords: educational environment; teacher’s support; professional choice.
http://izvestia-ippo.ru/dmitrieva-e-e-cifrovaya-obrazovateln/