Дмитриева А.М. | ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

студент, направление педагогическое образование с двумя профилями подготовки (начальные классы и иностранный язык), 5 курс

Московский городской педагогический университет, РФ, г. Москва

Email: dmnasty313@mail.ru

Научный руководитель -к.п.н. доцент Апарина Юлия Игоревна,

Институт иностранных языков, ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

В данной статье исследуется актуальность изучения языка методом языкового портфеля. Данная технология позволяет учащимся самостоятельно записывать и оценивать свои достижения и опыт в изучении иностранных языков. Это способ подведения итогов текущей учебной работы, подготовки и плана на будущее. Данный метод поможет ученику систематизировать свои успехи и усвоить весь пройденный материал.

This article explores the relevance of language learning using the language portfolio method. This technology allows students to independently record and evaluate their achievements and experience in learning foreign languages. It is a way of taking stock of the current academic work, preparation and plan for the future. This method will help the student systematize his progress and consolidate all the material covered.

Образовательный процесс постоянно совершенствуется и новые требования к результатам образования вносят свои коррективы в используемые технологии и методы обучения.

В статье анализируется вклад ученых и методистов, изучавших продуктивность технологии «портфолио». Существует большое количество определений данной технологии, но Совет Европы (разработчик данной технологии) трактует его так: «личный документ, который позволяет человеку продемонстрировать свою языковую компетентность в различных языках и контакты с другими культурами, а также руководит им в направлении изучения других языков».

Идея создания технологии самооценки для обучения иностранных языков впервые возникла в Швейцарии более десяти лет назад. При обучении иностранному языку в современном мире используются разные виды языкового портфеля, в зависимости от предмета. Как и в других странах, в России так же становится всё популярней и актуальней данная технология. Впервые она пришла к нам в 2003 году. И по мнению учителей и учащихся, это помогает следить за своими достижениями на протяжении всего учебного процесса, развить ответственность за выполнение заданий и ведения самого портфеля, помогает развить критическое мышление в процессе обучения и успеваемости учащихся [4]. Концепция портфеля заключается в том, чтобы перейти из системы оценки к системе самооценки. Основной смысл языкового портфолио – сделать акцент на том, что получается у учащегося лучше всего.

Целью портфолио является развитие мотивации учеников в самостоятельном изучении иностранного языка, ведения своего развития на протяжении всех этапах школьного и профессионального образования, а также развитие навыков самоанализа своих знаний и умений, полученных в ходе обучения в общеобразовательном учреждении [3].

Главным преимуществом данной технологии является соотнесение российских требований к изучению иностранных языков с общеевропейскими, что является созданием единой системой образования.

По мнению Красноперовой Т.В. данная технология помогает сформировать следующие компетенции:

• информационную (анализ и применение нужной информации для решения задач);
• коммуникативную (взаимодействие с другими людьми);
• самоорганизационную (постановка цели, планирование, решение задач);
• самообразовательную (планирование и реализация собственных целей).

Языковой портфель выполняет 3 функции:

• Образовательную – дает возможность ученикам стать активным в образовательном процессе. Конкретно, увеличивается мотивация в обучении иностранного языка, строится самостоятельная деятельность, совершенствуются умения, навыки и знания в конкретной области, и развивает навык рефлексии.
• Социальную — показывает умения и достижения наработанные на протяжении учебного года.
• Педагогическую – способствует развитию мыслительных процессов и навыков самооценки и самопознания. Помогает бесконтрольно оценивать себя и свои знания.

Структурно языковой портфель включает 3 части:

1. Языково паспорт, т.е. информация об ученике, его достижения.
2. Языковая биография и карты, т.е. описание коммуникативной осведомленности обучаемого на основе критериев самооценки уровня владения теми или иными умениями.
3. Досье, т.е. сборник всех сочинений, проектных работ, итоговых тестов, сертификатов, дипломов и т.д.

Методисты рекомендуют данную технологию, потому что он позволяет учителям увидеть полную картину знаний и уровень развития ученика. Задачей является то, что дети смогут сами анализировать свои достижения, показать их, а не просто вспомнить то, что выучили неделю спустя, как это бывает в тестах или контрольных работах. Это поможет развить навык рефлексии, т.е. самооценки, а также оценки одноклассников. Суть заключается в том, что ученик должен собрать в одну общую папку те работы, которые сам посчитает нужным и в конце объяснить, почему он выбрал именно их, как оценивает свой личный рост в данной теме или в общем по предмету, в каких видах работ у него больше всего ошибок, над чем надо поработать, и согласен ли он с оценкой учители и почему. И всё это ребёнок должен рассказывать на английском языке, что не мало важно для повышения разговорного навыка и избавления от языкового барьера. Затем, в назначенный день происходит защита «портфеля ученика». В роли экспертов выступают другие ученики и учитель. Автор высказывает свое мнение, свою позицию, остальные знакомятся с работой, формируют свое мнение, обсуждают между собой и делают выводы. Желающие могут по окончании ответа задать автору вопросы. В конце подводятся итоги, эксперты высказывают свое общее мнение и делают заключение. Оценки за это не выставляются. Современная система подготовки учителя в педагогическом университете, как утверждает в своем исследовании Ю.И. Апарина, предусматривает ознакомление с современными технологиями обучения и фасилитативным подходом к образованию [1, c. 508].

Но, как и у любой технологии, здесь присутствуют отрицательные стороны:

• Тратится много дополнительного времени на уроке, чтобы проверить каждого ученика.
• Необходима помощь родителей, чтобы организовать творческую деятельность.

Исследования показали, что ученики в процессе работы над языковым портфелем в обучении иностранному языку в школах России “открывают себя”, точнее понимают реальные цели речевого общения.

Для учителя портфель служит инструментом неформального оценивания достижений учащегося по предмету и развития его личности [2].

Подводя итоги, нужно сказать, что языковой портфель является технологией, которая постоянно меняется и совершенствуется, увеличивает положительные результаты обучения и мотивацию ребенка. Он постоянно расширяет область и процесс применения данных в реальной жизни. Постоянное заполнение языкового портфеля способствует беспрерывному обучения иностранного языка.

Литература:

1. Апарина Ю.И. Фасилитативная стратегия в системе профессиональной подготовки магистра как субъекта образования // Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий. Сборник научных трудов Международной научно – практической конференции. Институт социально – гуманитарных технологий. 2017. С. 506-508.
2. Бабина Е.И. Языковое портфолио как инструмент оценивания и развития учащегося / Е.И. Бабина ­ 2003
3. Горегляд, О. Л. Языковой портфель как одно из перспективных средств обучения иностранному языку в школе. [Электронный ресурс] г. Москва: 2013 — Издательский дом «Первое сентября» Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/subjects/10?page=228
4. Корявцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. — М. : Изд-во АРКТИ, 2002