Дмитриева А.М.
Студент 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва.
Е-mail: dmnasty313@mail.ru
Манохина Е.А.
Студент 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва.
Е-mail: manokhina2105@mail.ru
Научный руководитель: Бутурлова Вера Владиславовна, асс. департамента методики, ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В данной статье исследуется актуальность развития эмоционального интеллекта на уроках английского языка. Выбранный школьный предмет имеет особую отличительную черту: он задействует разные стороны жизни людей, и поэтому именно на уроках английского языка появляется возможность наиболее полноценно формировать эмоциональный интеллект.
В работе исследуется вклад ученых, психологов и писателей, изучавших проблему развития эмоционально интеллекта и его влияния на когнитивные способности личности. Анализ данной сферы позволяет глубже понять действия человека, его поведение и открытость этому миру. Показывает уровень значимости этого направления для коммуникативной способности человека, его мотивации, умений понимать желания других людей и свои собственные, управления своими эмоциями и эмоциями других для решения жизненных задач.
Практическая сторона статьи показывает пути развития и воспитания эмоциональной составляющей личности ребёнка на уроках английского языка. Разбираются плюсы тех или иных заданий, их положительное влияние на становление эмоционального интеллекта детей. Анализируются методы работы в контексте различных упражнений.
Успеваемость ребенка в школе связана со множеством факторов. Формирующийся в детские годы эмоциональный опыт, составляет нашу эмоциональную модель и показывает нас либо активными личностями, либо неспособными проявляться во внешнем мире. Это приводит к мысли о том, что детство является своего рода «окном возможностей», необходимым для фиксации значительно важных эмоциональных способностей, управляющих нашей жизнью. Актуальность данной темы обусловлена тем, что федеральный государственный стандарт начального общего образования ставит основной целью воспитание и развитие личности школьника.
На наш взгляд, эмоциональный интеллект — сфера, которая ещё только находится в стадии познания. Эмоции и поведение человека в конкретных ситуациях не постоянны и не являются однообразными, не имеют чётких границ. Самыми известными специалистами в данной области являются Д. Мэйер, П. Сэловей, Д. Гоулман, Д. Карузо, Д. В. Люсин, Р. Бар-Он.
Обратимся к определению термина “эмоциональный интеллект”. В 1990 году данный термин был введён Питером Сэловейем и Джоном Мэйером. Они понимают его как «способность воспринимать и выражать эмоции, ассимилировать эмоции и мысли, понимать и объяснять эмоции, а также регулировать эмоции (свои собственные и других людей). [3, с. 7]. Также они разработали одну из первых моделей тестирования. Американский психолог Даниель Гоулман в своей работе предоставляет нам иную трактовку: “Эмоциональный интеллект — способность выработать для себя мотивацию и настойчиво стремиться к достижению цели, несмотря на провалы, сдерживать порывы, контролировать свои настроения и не давать страданию лишить себя возможности думать, сопереживать и надеяться” [1, с. 74]. В своей теории о эмоциональном интеллекте Гоулман опирался на монументальный труд Г. Гарднера о девяти типах интеллекта («Типы эмоционального интеллекта», 1983). Среди этих типов интерперсональный и интраперсональный интеллекты можно выделить как прототип того, о чем позднее написал Гоулман.
Ученый задавался вопросом, почему эмоциональный интеллект играет настолько важную роль в нашей жизни. Гоулман пришел к следующему пониманию: от умения управлять эмоциями и распознавать их, зависит наше положение в обществе, уровень коммуникации и межличностные отношения. Такие умения являются неотъемлемой частью профессиональной компетенции учителя. Искусное управление эмоциями — одна из особо важных задач педагога. Эмоциональная устойчивость — черта учителя, которая позволит наладить процесс обучения и успешно развить личностные способности детей. Поэтому на уроках английского языка важно развивать эмоциональный интеллект не только обучающихся, но и личности педагога.
Эмоциональный интеллект может быть врожденным и приобретенным. Его развитие происходит на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Английский язык в этом смысле является уникальным предметом, который рассматривает огромное количество сфер деятельности человека: искусство, географию, спорт, образование, науку и позволяет сделать его особо значимым в обучении и развитии ребёнка.
Огромную важность представляет подбор заданий, подразумевающий работу в парах и группах, благодаря которым учащиеся имеют возможность взаимодействовать друг с другом и свободно использовать английский язык. Существуют различные техники, позволяющие качественно формировать и развивать эмоциональный интеллект. Самыми эффективными и популярными считаются игровые модели упражнений, такие как: сюжетно-ролевые игры, сказки, рисунки и фото, музыка и песни, игры на развитие навыков общения, стихи, игры-соревнования, мини-конкурсы и т.д.
Ролевые игры
Цель: научить учащихся свободно общаться на иностранном языке.
Польза: пополняется словарный запас и быстрее запоминаются новые слова; существует возможность применять ранее изученный материал на практике и превращать «пассивный» словарный запас в «активный». Чем больше человек тренируется, тем выше вероятность того, что он запомнит информацию; намного легче самим детям становится разговаривать на английском языке и воспринимать на слух материал, что помогает преодолеть языковой барьер (это до сих пор является огромной проблемой у многих людей). Здесь необходимо ставить конкретную проблемную ситуацию, которая должна быть интересна и понятна детям. Например: обыгрывать ситуации в кафе, в магазине, в другой стране, в отеле, в школе и т.д. [4, c. 1].
Примеры:
- «Пантомима»
Один ученик выходит к доске и показывает какое-то движение по недавно пройденной теме, например: “Спортивные игры”. А другие должны догадаться, что он изображает и сказать: “Katya is skiing”, “Vanya is playing hockey”, “Andrew is cycling now” и т.д.
- «В ресторане» — Разыгрывается диалог между посетителем и официантом.
И другие повседневные ситуации.
- «Добро пожаловать в гости»
Предлагается ситуация, где участникам нужно представить, что они находятся в гостях и задача каждого-разыграть полилог. “Хозяин” должен догадаться, исходя из заданных вопросов, что нравится и не нравится его гостям.
Сказки
Пересказ и постановка сказочных сюжетов вызывает огромное количество различных эмоций у ребенка. Дети жестикулируют, меняют мимику в зависимости от ситуации и конкретного жанра, что позволяет усилить спектр чувств и увидеть эмоции в разных своих проявлениях. Ведь сказки — это замечательное средство приобщения детей к культуре народов и их развитию речи, с помощью которых можно из простого урока сделать увлекательную игру. Они учат сильным человеческим чувствам, формируют нравственные ценности ребенка. Через них дети познают мир, узнают, что есть добро и зло, учатся брать пример с положительных героев и противодействовать отрицательным.
Можно использовать несколько приемов для введения игр. Например: “Приветствие” для знакомства со всеми героями сказки: Дети надевают маски, костюмы, рассказывают о себе и разыгрывают небольшие диалоги, а затем сценки. В процессе учитель дает им слова и фразы, которые нужно запомнить и использовать, а также такие, которые встречались до этого, но понадобятся для отработки.
Целесообразно также использовать аудио, для прослушивания всей сказки и восприятия на слух. Затем проиллюстрировать героев, пейзаж или же действия, которые происходят в сказке и так же задать несколько вопросов по содержанию.
Музыка и песни
Для данного приема важно замотивировать ребенка. Если у него будет цель, то это приведет к обострению слуха и целенаправленности. Задача учителя на первом этапе — подготовить к теме, организовать фронтальную беседу, дать вступительное слово и объяснить задания, которые должны будут сделать ученики. На втором этапе — прослушивание аудио и параллельно выполнение упражнений. Одна часть заданий выполняется при первом прослушивании, а другая при повторном. Третий этап является коммуникативным. Его можно подразделить на говорение, чтение и письмо. Соответственно, здесь и могут различаться упражнения, в зависимости от того, какую цель преследует учитель.
Игры на развитие навыков общения
Данные игры подразделяются на несколько групп:
- Коммуникативные игры, в основе которых лежит методический прием ранжирования.
В процессе игры важна дискуссия из-за различных точек зрения, которые сталкиваются, и учащиеся делятся на пары или группы, чтобы обосновать свой взгляд на данную проблему/ситуацию. Возможны следующие варианты проведения игры:
- Учащиеся изначально делятся на группы и пытаются найти общее решение, сопоставив различные точки зрения.
- Учащиеся ищут единомышленников и формируют уже с ними группы и приступают к дальнейшему обсуждению ситуации.
- Игры, предполагающие группирование или подбор подходящих вариантов.
Участникам дается одна часть информации, а другую он должен найти у своего собеседника путем общения. Можно это сделать в виде реплик, т.е. одному дается первая часть, а другому другая и их задача — найти друг друга. Или же с помощью небольших текстов, где план действий примерно такой же, как и в предыдущем описании.
- Игры на поиск пары и координацию действий.
Каждый обучающийся в группе имеет свою пару, о которой не догадывается и которую должен найти, задавая другим участникам игры вопросы.
Интервью
Самая главная задача — опросить как можно больше участников, чтобы выслушать их точку зрения по одной и той же теме (которую предварительно дает учитель всему классу). Можно создать определенную таблицу-опросник и следовать четкому плану, который составляется заранее самим участником.
Таким образом, в данной статье были рассмотрены работы таких ученых, как: Д. Мэйер, П. Сэловей, Д. Гоулман, дано определение понятию «эмоциональный интеллект», а также коротко описывалось зарождение данного явления в современной научной мысли. Обобщая всё вышесказанное, мы пришли к выводу, что эмоциональный интеллект является одной их главенствующих ступеней в развитии личности ребёнка. От уровня становления данной сферы зависит будущее детей: умение общаться с другими людьми, понимать их, правильно трактовать как свои эмоции, так и чужие.
Внедрение разноплановых заданий, непосредственно связанных с проблемой развития эмоционального интеллекта на уроках английского языка, предоставляет возможность постепенного и полноценного развития человека с раннего возраста, поскольку уровень сформированных знаний по английскому языку не является принципиальным фактором для развития эмоционального интеллекта, задания желательно внедрять с самого начала обучения иностранному языку.
Список литературы
- Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. / Перевод Исаева А. П. — М.: Издательство Манн, Иванов и Фербер, 2022 г.- 544 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2021 г.
- Сергиенко Е. А., Ветрова И. И. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо «Эмоциональный интеллект» (MSCEIT v. 2.0) русскоязычная версия — М.: Издательство Институт психологии РАН — 2010, 176 с. [Электронный ресурс]: https://lib.ipran.ru/upload/papers/paper_20108889.pdf (дата обращения 1.04.2022)
- Дарья Гусенко «Ролевые игры на уроках английского.» — TEFL TESOL [Электронный ресурс]: https://tefl-tesol-certificate.com/blog/rolevye-igry-na-urokakh-anglijskogo (Дата обращения 30.03.2022)
Annotation. This article examines the relevance of the development of emotional intelligence in English lessons. The chosen school subject has a special distinguishing feature: it involves different aspects of people’s lives, and therefore it is in English lessons that it becomes possible to most fully form emotional intelligence.
The paper examines the contribution of scientists, psychologists and writers who have studied the problem of the development of emotional intelligence and its impact on the cognitive abilities of the individual. The analysis of this sphere allows a deeper understanding of the actions of a person, his behavior and openness to this world. It shows the level of significance of this direction for the communicative ability of a person, his motivation, the ability to understand the desires of other people and his own, manage his emotions and the emotions of others to solve life problems.
The practical side of the article shows the ways of development and education of the emotional component of the child’s personality in English lessons. The advantages of certain tasks, their positive impact on the development of the emotional intelligence of children are analyzed. Work methods are analyzed in the context of various exercises.
http://izvestia-ippo.ru/dmitrieva-a-m-manokhina-e-a-razvitie-yem/