УДК 376.42.00
Магистрант 1-го курса
Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»
Статья посвящена особенностями тьюторского сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в частной школе. Материалы, которые освещены в статье, взяты из опыта работы тьютора в частной школе Москвы. В статье освещаются цели и задачи тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в частной школе, а также освещены особенности тьютора в школе.
В настоящее время в России есть учащиеся, которым необходимо тьюторское сопровождение в школе. Это учащиеся с различными заболеваниями, такими как ДЦП, умственная отсталость в различной степени, аутисты и другие. Многие из них учатся в обычных общеобразовательных школах города Москвы. Одна из проблем, которая стоит перед современным учителем общеобразовательной школы – низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача заинтересовать учащихся в приобретении знаний, которые ему пригодятся в жизни. Учащимся с ОВЗ сложно самостоятельно адаптироваться к новой среде, освоить учебную программу и т. п. На помощь таким учащимся приходит тьютор, который помогает им адаптироваться в школе и к учебному процессу. Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования. Она направлена: на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося; поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы; на работу с семьёй; формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.
В нашей частной школе обучаются учащиеся с ОВЗ – дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП), с расстройствами аутического спектра (лёгкая и средняя форма), с умственной отсталостью (лёгкая и средняя форма). Всех их сопровождает тьютор.
Основные функции тьютора в сопровождении учащихся:
- диагностика состояния и процесса обучения учащихся;
- оказание помощи в определении учащимися собственного индивидуального пути освоения знаний, построение индивидуального образовательного пути;
- создание условий для реализации индивидуализации процесса обучения;
- вовлечение учащегося в учебную деятельность;
- фиксация движения учащегося в формировании индивидуальной учебной деятельности;
- осуществление мониторинга процесса реализации индивидуальной образовательной программы учащегося (при необходимости вносятся коррективы);
- установление обратной связи, формирование адекватной самооценки и рефлексивного самоконтроля;
- обеспечение координации всех специалистов.
Основные задачи тьютора:
- содействие адаптации учащегося с ОВЗ к школьным условиям,
- поддержка его познавательного интереса и обучение эффективным способам взаимодействия с учителем и сверстниками,
- научить учащегося самостоятельно преодолевать трудности в обучении.
В особенности нуждаются в тьюторском сопровождении учащиеся начальной школы с ограниченными возможностями здоровья.
На практике тьюторами работают: педагог-психолог, логопед, дефектолог и т. п.
В течение дня учащийся выполняет самостоятельную работу, его вовлекают в учебный процесс, обучающую деятельность в группах, свободную и спонтанную деятельность на перемене, вербальную и невербальную деятельность с окружающей средой, игровое и дружеское взаимодействие и коммуникативные ситуации, так как для него все эти задачи представляют особую сложность.
Реализация поставленной цели и задач будут рассмотрены на примере частной общеобразовательной школы города Москвы.
Тьютор постоянно сопровождает учащегося на протяжения всего времени, которое он проводит в школе и включает его в образовательный процесс. Например, учитель просит учеников открыть тетради на печатной основе и приступить к выполнению задания, а в это время учащийся с ОВЗ продолжает рисовать. Тьютор переключает учащегося с рисования на учебную деятельность. Способ переключения, как правило, носит договорной характер. Мотиватором служит приз (маленькая игрушка, шоколадка и т.п.) за сделанную работу на уроке. На переменах тьютор вместе с учащимся ОВЗ уходит в кабинет психолога, где ребенок может посидеть в тишине, поиграть, например, в конструктор «Лего» и т.д. Со звонком учащийся с ОВЗ вместе с тьютором идёт на урок. Иногда учащийся не хочет уходить, тогда тьютор уговорами уводит его на урок. Не все уроки учащийся посещает со всеми детьми, так, например, учащийся с ДЦП идёт на индивидуальный урок физкультуры, для него проводиться ЛФК, для другого учащегося – индивидуальные занятия по английскому и русскому языкам.
В нашей школе учился мальчик, который пришел к нам в третий класс. После первой четверти и психологической диагностики, которая выявила низкий уровень вербально-логического и наглядно-образного мышления, он испытывал трудности при установлении логических связей, страдало обобщение. Память преобладала механическая, запоминание затруднено. Бедный словарный запас, испытывал трудности в переключении деятельности, преобладало непроизвольное внимание. Самостоятельные действия отсутствовали, задания выполнялось с помощью учителя. Эмоционально-волевая сфера не сформирована. Состоялся психолого-педагогический консилиум, который вынес решение направить мальчика на центральную психолого-медико-педагогическую комиссию (ЦПМПК). Администрация школы довела постановление консилиума до сведения мамы. Мама мальчика с характеристикой от школы и с выпиской из поликлиники, где наблюдался мальчик, записалась в ЦПМПК. В результате после прохождения комиссии был установлен диагноз 7.2 – дети с задержкой психического развития. В заключении от ЦПМПК рекомендовались адаптированная общеобразовательная программа и занятия с дефектологом и психологом. Мальчик не нуждался в тьюторе (тьютор выступал как куратор), так как социальные навыки были в норме. Совместно с директором, завучем, психологом и дефектологом был выстроен индивидуальный маршрут. Он учился в школе по индивидуальной адаптированной общеобразовательной программе. С ним индивидуально занимались педагоги по математике, русскому языку, дефектолог и психолог. Сейчас мальчик успешно учиться в средней школе и диагноз снят.
Тьютор является помощником учителя. Он помогает ученику влиться в процесс обучения или к отдельным элементам этого процесса.
Работа тьютора ориентирована на построение и реализацию индивидуального маршрута, включая реализацию адаптированной образовательной программы или специальной индивидуальной программы развития и учитывающей личный потенциал ученика с ОВЗ, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности. Задача тьютора состоит в организации обучения (тьютор транслирует задание учителя учащемуся с овз, тьютор организует занятость ребенка на перемене и во время урока, например, покинуть класс) и воспитании (организует взаимодействие с одноклассниками на переменах, включает учащегося с учётом его интересов и особенностей в проектную деятельность класса). В инклюзивном образовании тьютор — это специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду школы. В тесном активном сотрудничестве с учителем, дефектологом, психологом и родителями тьютор создаёт для ребенка благоприятную среду для успешной учёбы и социальной адаптации.
Тьюторское сопровождение в нашей школе повышает эффективность всей совокупности учебных технологий и делает её прогнозируемой по отношению к каждому учащемуся, что позволяет индивидуализировать профилактическую работу с учащимися с особыми образовательными потребностями и избежать тяжелых последствий в виде снижения образования и негативных социальных проявлений личности учащегося. Нужно отметить, что учащиеся с ОВЗ переходят в среднюю и старшую школу, где продолжают успешно обучаться, причём уже без тьютора. Конечно, есть учащиеся с ОВЗ, которым необходим тьютор как в средней, так и в старшей школе.
При правильно выстроенном индивидуальном маршруте и помощи специалистов (дефектологов и психологов), учащиеся с ОВЗ успешно адаптируются в школе и взаимодействуют со своими одноклассниками.
Подводя итоги, следует сказать, что совместная учёба здоровых и учащихся с ОВЗ идёт на пользу и тем, и другим. Учащиеся привыкают не прятаться от чужих проблем, и, в будущем, у них не возникнет барьеров в общении с инвалидами. Соответственно, и учащиеся с ОВЗ вырастают полноценными гражданами, готовыми самостоятельно строить свою жизнь среди людей. Таким образом, в учащихся воспитывается толерантное отношение друг к другу.
The article is devoted to the peculiarities of tutor support for children with disabilities in private school. The materials covered in the article are taken from the tutor’s experience at a private school in Moscow. The article highlights the goals and objectives of tutor support for children with disabilities in private schools, as well as highlights the features of the tutor at school.
Key words: tutor, tutor support, disabilities, cerebral palsy, disorders of the autistic spectrum.
http://izvestia-ippo.ru/dinzburg-l-i-osobennosti-organizaci/