доктор педагогических наук, профессор;
профессор Московского педагогического государственного университета
E—mail: adeykina@list.ru
Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»
В статье изложена позиция автора по вопросам развития цифровой среды образования (ЦСО), значения и условий её развития для школьного предметного образования (русский язык), возможностей и проблем преподавания в инновационной технологической среде.
Процесс цифрового обновления образования происходит на разных уровнях – дошкольном, школьном, среднем профессиональном, высшем, а также дополнительного образования детей и непрерывного образования.
Специалисты технологизации социально-общественной, экономической и других сфер видят этапы в становлении цифровой среды и необходимость использования цифровых технологий в образовании, справедливо полагая, что в целостности общественного развития образование занимает своё место, во многом определяющее будущее [5, с. 12]. Ими обозначены этапы волнообразного внедрения инновационных технологий: первая волна 80-х годов ХХ века – «обеспечение компьютерной грамотности», вторая волна середины 2000-х годов – «внедрение ИКТ в учебный процесс», третья волна – «ей дано начало в 2018 году» [5, с. 14].
Обзор интернет-ресурсов (открытых источников) показывает, что, по мнению авторов одной из статей, «мы находимся на очень ранней стадии этого процесса, на уровне пилотных проектов» [3]. Однако, по общему утверждению, процессы цифровизации неизбежны, приоритетным проектом является «Цифровая школа», изменения в аспекте цифрового образования происходят. Нельзя отрицать и того, что ситуация Covid-19 обострила проблему в связи с оперативным переводом образовательных учреждений на дистантное обучение.
Настоящее время – этап создания цифровой среды обучения, по определению В.Д. Янченко [4, с. 47], в том числе в преподавании русского языка. Можно сказать, что складываются «контуры проблемы цифровизации» [4, с. 51]. Однако утверждать, что педагогическое сообщество приняло цифровизацию образования, особенно гуманитарного, ещё рано. Прежде всего нет достаточного понимания того, в чём выражается цифровое образование.
Один из новейших словарей в области методической терминологии – словарь Э.Г. Азимова, А.Н. Щукина «Современный словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам», 2018 г. – не содержит словарных статей, в которых бы описывались понятия цифровизации, цифровых ресурсов, цифровой среды и т.п., хотя статей о технологиях немало. Обзор глав в замечательном научном труде Е.И. Пассова «Терминосистема методики как теории и технологии иноязычного образования» (2016 г.) [2] показал, что проблема инновационных технологий автором рассматривается в ряде параграфов, в том числе в таких, как «Методическое мультимедиаведение», «Методическая кибернетика», «Методическое конструирование», но нигде не говорится о цифровой среде и о цифровизации образования.
Откликаясь на процесс цифровизации и его актуальные вопросы, авторы многочисленных статей рассматривают разные стороны (аспекты) современного образования: роль коммуникативных технологий развития речевой деятельности учащихся (А.П. Еремеева) [4, с. 63–66], значение культуры коммуникации как критерия устойчивости образования (И.В. Иванилова, Е.В. Юркевич) [4, с. 66–69], универсальные учебные материалы по русскому языку как инновационный инструмент реализации современных образовательных стандартов (Н.А. Исаева) [4, с.70–74] и др. Заслуживают внимания позиции, изложенные в статье О.Н. Левушкиной о технологизации как современной тенденции российского образования [4, с. 79–82], О.А. Скрябиной о цифровых технологиях на уроках русского языка [4, с. 88–93], Е.А. Соколовой и Т.Н. Сокольницкой о возможностях для профессионального развития молодых учителей в условиях цифровой образовательной среды [4, с. 93–100], В.Д. Янченко о приоритетах в связи с развитием цифровых образовательных технологий [1, с. 112–119] и др.
Приведённые оценки подтверждают мнение учёного-методиста Е.И. Пассова о необходимости разобраться в терминологии и определиться в понятиях, связанных с цифровизацией.
Развитие цифровой среды – современный процесс в образовании, а цифровые технологии – способ организации образовательной среды. Этот процесс не может не затронуть школьное образование, в том числе преподавание русского языка от 1 до 11 класса. Если этот процесс рассматривать как прогресс, то он должен улучшить российское образование с учётом таких оценок (измерителей), как: конструктивность – качественность – технологичность.
У нашего предмета – русский язык – особые цели и ценности предметного образования, для обеспечения которых требуются установки на: системность – согласованность – сообразность. Поэтому необходимо: построить систему информационного (теоретического и практического) обеспечения в русском языке, учитывая три его области: язык – речь – правописание, используя новые технологические возможности; согласовать предметные знания, действия, решения, результаты обучения с развитием и воспитанием личности; обосновать лингводидактический потенциал ИКТ по формированию навыков и умений; отобрать способы технического обеспечения процесса преподавания русского языка.
К условиям развития новой информационной (цифровой) среды относятся: чрезвычайная необходимость использовать интернет-пространство и онлайн-обучение; актуальность решения методических и профессиональных вопросов, связанных с выходом в интернет-сеть и отбором приёмов использования ИКТ-технологий; выработка терминологически точных употреблений и понимания слов, появившихся в последнее время в связи с быстрым техническим развитием (технология, интерактив, информация, ИКТ, электронный учебник, цифровизация, дистантное обучение, онлайн-обучение и др.); востребованность оперативного отклика на цифровизацию созданием образовательной модели на основе цифровизации.
Возможности для создания учебной развивающей модели на основе цифровизации преподавания русского языка – первого по значимости гуманитарного предмета, «узловой станции» школьного образования, безусловно, есть, но она (модель) может быть действенной лишь в том случае, если удастся сохранить среду живого общения, естественного языка.
В том, какую образовательную средовую модель принять – привычную учебную коммуникацию, хотя и с использованием ресурсов и служб интернета, или с полным погружением в технологическую среду, обеспеченную закономерностями цифры, – состоит один из самых острых факторов общественной и профессиональной полемики. Её главный вопрос – насколько нужен цифровой контент образованию, тем более гуманитарному? Лозунг быстрой цифровизации образования, на наш взгляд, должен быть обдуман в связи с образовательной моделью страны, её соответствием гуманистическим целям и обеспечением её успешности.
Педагогическое сообщество программирует и проектирует практику цифровых платформенных решений в подготовке учителя ближайшего будущего. Так, в учебные планы студентов по специальности «Русский язык и литература» введены дисциплины: «Технология цифрового образования», «ИКТ и медиаинформационная грамотность», «Чтение в информационном обществе», «Дистанционное и виртуальное обучение» (МПГУ). В учебном процессе выстраивается индивидуальная траектория студента путём цифрового портфолио, оперативный мониторинг с привлечением приёмов цифровизации. Усилено внимание к вопросам цифровизации путём повышения квалификации преподавателей через вебинары с целью формирования технологической компетенции преподавателей.
Учитывая сложный контекст обучения русскому языку и значимость самого феномена русского языка, нельзя не откликнуться на новые возможности интенсификации учебного процесса для получения качественных результатов. Что позволяет говорить о цифровой среде применительно к русскому языку на всех школьных уровнях его изучения? Это понятие системы и прежде всего со стороны таких характеристик, как упорядоченность, структурированность и информациоёмкость. Е.И. Пассов выделяет последнюю характеристику, опираясь на книгу «О моделировании сложных систем» (И.Б. Новик, 1965), и указывает на неё (характеристику) как «способность какой-то системы усваивать информацию из среды и правильно на неё реагировать» [2, с. 610]. Связи русского языка со средой стали ещё более сложными в эпоху новых технических возможностей. Однако независимо от новых изменений среды русский язык сохраняет свою устойчивость за счёт упорядоченности и структурности в языке, что позволяет соединять рацио (то, что может дать цифровизация) и эмоцио (то, что идёт от рациональной природы языка и сохраняется в концептах, в общении, в художественной литературе). Для цифровизации предметного содержания русского языка важны такие параметры, как: множество и разнообразие элементов, максимальные и минимальные значения переменных, связи и отношения элементов, интегративность, соотношение и последовательность внутри уровней системности и между ними, связь с другими системами.
В этом системном плане уже начальная школа помогает ученику понять сущность изучаемого явления, к примеру, через обозначение родового и видового. Этот методически обусловленный процесс касается как теоретических представлений (знаний) о языке, так и практических (умений и навыков), когда последовательно дифференцируются гласные и согласные звуки, члены предложения, части речи и др., что находит отражение в системе упражнений для школьников. Система упражнений представляет собой множество элементов, которые складываются в типы, виды и подвиды с определённой степенью адекватности по отношению к уровню обучения. Так, в Практикуме Т.И. Зиновьевой, О.Е. Курлыгиной, Л.С. Трегубовой, подготовленном для студентов, показана таблично система упражнений для обучения младших школьников составлению предложения как единицы речи [1, с. 100–101]. Многие вопросы обучения предметному содержанию решаются путём презентаций, усиливающих когнитивный план восприятия системно организованного материала, приучающих к анализу и обобщениям. Презентации готовятся не только в вербальной форме, но и с поддержкой другими информационными средствами. Таблицы, алгоритмы, схемы, кластеры, тесты и др. – это разные способы трансформации, позволяющие многочисленные варианты. Но значит ли это, что «бумажные» информтехнологии и носители будут просто замещены другими? Суть создания современного цифрового образования состоит как min в совершенствовании, а max в преобразовании. Однако полный перевод учебного процесса в дистанционное пространство, в информационно-обучающие ресурсы интернет-сети, в цифровые трансформеры снижает интеллектуальную и духовную ценность живого общения учителя с учениками, что особенно важно в начальной школе. Культуросообразность изучаемого предмета одухотворяется словом, оно и гармонизирует жизненную, социальную и образовательную среду.
Литература
- Зиновьева Т.И. Методика обучения русскому языку. Практикум: учебное пособие для академического бакалавриата / Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во Юрайт, 2016. – 309 с.
- Пассов Е.И. Терминосистема методики как теории и технологии иноязычного образования. – Кн. 9. Серия «Методика как наука». – Елец: ООО «Типография», 2016. – 735 с.
- Сафуанов Р.М., Лехмус М.Ю., Колганов Е.А. Цифровизация системы образования. Вестник УГНТУ. – Т.2, №28 (2019). –http://ogbus.ru/index.php/bul/article/view/9922
- Современные технологии в преподавании русского языка: к 60-летию кафедры методики преподавания русского языка МПГУ: Материалы международной научно-практической конференции (02-03.10.2020). Отв. ред. А.Д. Дейкина, В.Д. Янченко; сост. и ред. А.Д. Дейкина, В.Д. Янченко, О.Н. Левушкина, О.Е. Дроздова, А.Ю. Устинов. – М.: МПГУ, 2020. – 548 с.
- Трудности и перспективы цифровой трансформации образования. Под ред. А.Ю. Уварова, И.Д. Фрумина. – М.: Издательский дом Высшей школы экономики. 2019. – 344 с. https://ioe.hse.ru/data/2019/07/01/1492988034/Cifra_text.pdf
http://izvestia-ippo.ru/deykina-a-d-vozmozhnosti-i-problemy-pr/