Деянова Т.В. | ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Студент магистратуры 3 курса Направление подготовки «Психолого-педагогическое» Профиль «Начальное образование» ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

 alisautkina@mail.ru

Научный руководитель: Арапова Полина Иосифовна, к.п.н., доцент

 В статье приводятся данные исследования психологического климата в коллективах второклассников АНО СОШ «СОДРУЖЕСТВО» г. Долгопрудного Московской области. Социометрия позволила выявить характер эмоционально-психологического климата младших школьников в экспериментальной и контрольной группах. В каждой из групп было выявлено, что наиболее положительно оценивают эмоционально-психологический климат в классе «звезды», менее довольны климатом «предпочитаемые», еще менее удовлетворены «избираемые» дети. Наиболее низко оценивают эмоционально-психологический климат дети, получившие статус «отвергаемые».

Сделан вывод о том, что младшие школьники нуждаются в улучшении психологического климата в классе. При этом недостаточно повышать сплоченность и развивать навыки сотрудничества во внеурочной или досуговой деятельности, необходимо обучать их взаимодействию и сотрудничеству в учебной ситуации, так как основные проблемы у них проявляются именно в учебной деятельности.

Введение

Значительную часть своей школьной жизни младшие школьники проводят в коллективе, во взаимодействии с одноклассниками и учителями. Качество этих взаимоотношений, опыт коммуникации и сотрудничества, чувство внутреннего комфорта во время пребывания в школе – это важные характеристики, которые оказывают влияние на формирование личности ребенка и его социализацию.

Отношения с одноклассниками создают психологический климат класса, т.е. «ту часть межличностных отношений, которая показывает эмоциональное благополучие класса, в которой развивается групповая деятельность и которая определяет, насколько комфортно в коллективе отдельно взятой личности в проявлении  своего «Я» [6, с. 2].

По мнению Б.Д. Парыгина, климат – это «преобладающая и относительно устойчивая духовная атмосфера, или психический настрой коллектива, проявляющийся как в отношениях людей друг к другу, так и в их отношении к общему делу» [5, с. 322].

А.И. Коротаева и С.А. Крот выделяют следующие признаки благоприятного климата в детском коллективе:

• у большинства школьников в классе отмечается ровное настроение с преобладанием позитивного эмоционального фона;
• школьники проявляют взаимопомощь и взаимоподдержку по отношению друг к другу;
• дети положительно воспринимают совместную работу, готовы взаимодействовать в школьных делах и проводить вместе свободное время;
• в классе существуют нормы и правила, основанные на принципе справедливости и дети их соблюдают;
• школьники выступают в качестве защитников друг друга в сложных ситуациях, помогают новичкам, готовы оказать помощь при просьбе;
• ученики проявляют активность и инициативу в различных видах деятельности;
• критика друг друга основана на добрых шутках, пожеланиях;
• в классе отсутствуют «изгои»;
• школьники сопереживают успехам и неудачам друг друга;
• сформировано чувство «мы»;
• ученики умеют конструктивно сотрудничать, решать возникающие конфликты самостоятельно или обращаясь за помощью к взрослым [4].

В современной школе большое внимание уделяется психологическому климату в коллективе обучающихся, так как он влияет на многие составляющие школьной жизни: отношение к учителю и к школе (чувство принадлежности и удовлетворенность отношениями с учителем и одноклассниками), отношение к себе и к однокласснику (самооценка школьником своих способностей), вовлеченность в учебный процесс и школьную успеваемость [3].

Учителям начальных классов необходимо целенаправленно организовывать работу в малых группах, побуждая школьников к общению со всеми одноклассниками, когда меняется их состав (по общим интересам, по желанию, по полу, по случайному признаку: выбор карточки одинакового цвета и т. п.). Групповая динамика  позволяет сплотить детей и ускорить переход от диффузной к референтной (эталонной) группе как совокупному субъекту общения, что напрямую способствует формированию благоприятного психологического климата [1]. Для успешности такой работы необходимо опираться на  исследования психологического климата в коллективе школьников и подготовку младшего школьника к самостоятельному выбору [2].

Цель исследования – выявить особенности психологического климата в коллективах второклассников. Это необходимо для дальнейшего определения направлений работы классного руководителя по улучшению психологического климата в классе.

Материалы и методы исследования. Использовалась модифицированный вариант социометрии А.А. Реана и Я.Л. Коломенского и методика изучения эмоционально-психологического климата Г.А. Карповой. Опытно-экспериментальной базой исследования явилась АНО СОШ «СОДРУЖЕСТВО» г. Долгопрудного Московской области. В исследовании приняли участие школьники вторых классов в общем количестве 30 человек, по 15 человек в контрольной и экспериментальной группах.

Результаты исследования и их обсуждение.

При проведении социометрии школьникам предлагалось сделать положительный и отрицательный выборы в ситуациях совместного выполнения учебного контрольного задания и празднования дня рождения (т.е. оценивались взаимоотношения в ситуации учебной и досуговой деятельности).

Распределение статусов показало, что в каждой из исследуемых групп можно выделить «звёзд», которые в обеих ситуациях выбора подтвердили свой статус лидера. Их количество невелико (экспериментальная группа – 6,7% (1 чел.); контрольная группа – 13,3% (2 чел.).

Доля «избираемых» и «предпочитаемых» детей превышает долю «звезд» и «отвергаемых». В ситуации выполнения учебного задания в экспериментальной группе «избираемых» 46,7% (7 чел.), «предпочитаемых» 26,7% (4 чел.), «отвергаемых» 20% (3 чел.), «звезд» 6,7% (1 чел.); в контрольной группе «избираемых» 40% (6 чел.), «предпочитаемых» 20% (3 чел.), «отвергаемых» 20% (3 чел.), «звезд» 20% (3 чел.). В ситуации празднования дня рождения в экспериментальной группе «избираемых» 53,3% (8 чел.), «предпочитаемых» 33,3% (5 чел.), «отвергаемых» нет, «звезд» 13,3% (2 чел.); в контрольной группе «избираемых» 40% (6 чел.), «предпочитаемых» 40% (6 чел.), «отвергаемых» 6,7% (1 чел.), «звезд» 13,3% (2 чел.).

Количество «отвергаемых» в ситуации учебной деятельности превышает количество «отвергаемых» в ситуации совместного досуга. Количество детей с разными статусами в ситуации учебной деятельности отличается от количества в ситуации празднования дня рождения. Это указывает на то, что статусы детей являются специфичными для разных ситуаций, т.е. «звезды» в учебной деятельности не всегда имеют тот же статус в ситуации совместного с одноклассниками времяпрепровождения (см. рис. 1).

Рис. 1. Распределение социометрических статусов в экспериментальной и контрольной группах (в %)

Расчет групповых показателей позволил определить, что климат в ситуации учебной деятельности менее благоприятный, чем в ситуации совместного досуга. Так, в обеих группах коэффициент благополучия отношений и индекс прочности взаимосвязей выше, а коэффициент изолированности ниже в ситуации празднования дня рождения по сравнению с ситуацией выполнения учебного контрольного задания. Значение коэффициента взаимности и индекса взаимного непринятия или одинаковый в ситуациях «учебы» и «дня рождения», либо указывает на более благоприятные взаимоотношения между одноклассниками в досуговой деятельности (см. рис. 2).

Рис. 2. Сопоставительный уровень групповых показателей социометрии экспериментальной и контрольной групп (в %)

Таким образом, по результатам социометрии можно выделить следующие особенности взаимоотношений младших школьников.

В ситуации учебной деятельности показатели благоприятного психологического климата ниже, чем в ситуации совместного досуга. При выборе одноклассников: с кем вместе играть, развлекаться, праздновать день рождения ученики совершают выбор соответственно своим эмоциональным предпочтениям в отличие от  выбора партнера для совместной учебной контрольной работы. Таким образом, ученики уже во втором классе четко осознают, с кем лучше вместе «работать», а с кем приятнее играть, отдыхать. Они понимают, что для совместного приятного времяпрепровождения нужно выбирать одноклассников по симпатиям, а для совместной учебной контрольной работы нужно выбирать по учебным достижениям. Это также косвенно указывает на то, что они воспринимают учебу как серьезное дело, мотивированы на получение хороших отметок.

Реальная атмосфера в классе в ситуации учебной деятельности отличается от атмосферы в ситуации празднования дня рождения. Скорее всего это связано с ситуацией оценивания учебной деятельности, которая может задавать эмоционально напряженные отношением второклассников. Вероятно, взаимоотношения в учебной ситуации менее доброжелательные, более конкурентные, чем в ситуации совместного времяпрепровождения. Это можно оценить как показатель того, что у учащихся сформирована адекватная позиция в формально-ролевом взаимодействии с учителем и одноклассниками. Они дифференцируют сферы «личной жизни» и «рабочих отношений».

Статусы учеников могут быть различными в ситуации учебной деятельности и досуга. Например, «звезды» в учебе не обязательно сохраняют свой статус в совместном досуговом мероприятии. Это может быть свидетельством того, что ребенок совершает выбор прагматично – в учебной ситуации и эмоционально – в ситуации свободного общения.

Диагностика эмоционально-психологического климата младших школьников позволила выявить, что в обеих группах выражен высокий уровень благоприятности психологического климата. Наиболее положительно оценивают эмоционально-психологический климат в классе «звезды», чуть менее довольны климатом «предпочитаемые», еще менее удовлетворены «избираемые». Наиболее низко оценивают эмоционально-психологический климат «отвергаемые» дети. Однако, если рассматривать данные по исследуемым группам в отдельности, то в экспериментальной группе самый высокий показатель удовлетворенности эмоционально-психологическим климатом в классе зафиксирован у «отвергаемых» в ситуации учебной деятельности. Возможно, это дети-одиночки, которые предпочитают работать самостоятельно и довольны тем, что одноклассники не вовлекают их в общение. Они погружены в учебу, не отвлекаются на внешние раздражители и поэтому полностью довольны психологическим климатом в классе (см. рис. 3).

Рис. 3. Средние баллы по методике изучения эмоционально-психологического климата в классе у детей разных статусных групп

Итак, проведенное исследование позволило выявить следующие особенности климата в исследуемых группах:

• в ситуации учебной деятельности показатели климата ниже, чем в ситуации совместного досуга;
• в предпочтениях (выборах) исследуемых четко дифференцированы ситуации учебы и совместного времяпрепровождения;
• в каждой группе отмечаются явные лидеры;
• социометрический статус является специфичным для ситуации жизнедеятельности ребенка (например, «звезды» в учебной деятельности могут иметь другой статус в досуговой деятельности);
• в обеих группах отмечаются сложности во взаимоотношениях и взаимодействии школьников, объединение в группировки, которые могут между собой конфликтовать. В ситуации учебной деятельности эти трудности сильнее обостряются, чем в ситуации совместного досуга.
• количество «отвергаемых» в обеих группах небольшое;
• чем ниже статус ребенка, тем ниже его оценка уровня эмоционально-психологического климата в группе;
• «отвергаемые» дети оценивают уровень эмоционально-психологического климата выше в ситуации учебной деятельности, по сравнению с совместным празднованием Дня рождения.

Вывод

На основании проведенного исследования можно утверждать, что младшие школьники нуждаются в улучшении психологического климата в классе. При этом недостаточно повышать сплоченность и развивать навыки сотрудничества во внеурочной или досуговой деятельности, надо обучать их взаимодействию и сотрудничеству в учебной ситуации, так как основные проблемы у них проявляются именно в учебной деятельности. Младшие школьники меньше удовлетворены психологическим климатом на уроке, чем во внеурочной деятельности.

Учителям начальных классов необходимо принять во внимание этот факт для того, чтобы повысить уровень психологического климата в классах и улучшить взаимоотношения между детьми на уроке. Необходимо обучать их умениям сотрудничества и эффективной коммуникации в учебной деятельности, создавать доброжелательную  атмосферу в ситуации неуспеха. В досуговой деятельности младшие школьники чувствуют себя достаточно комфортно, продуктивно взаимодействуют, важно, чтобы такие отношения стали устойчивыми в том числе и на уроке.

Литература

1. Арапова П.И. Организация групповой деятельности школьников: учебно-методическое пособие. – М.: МГПУ, 2016. – 60 с.
2. Арапова П.И. Выбор младшего школьника в ходе групповой воспитывающей деятельности. // Начальная школа. – 2015. – № 5. – С.22 – 26.
3. Александров Д.А., Иванюшина В.А., Ходоренко Д.К., Тенишева К.А. Школьный климат: концепция и инструмент измерения. – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2018. – 103 с.
4. Коротаева А.И., Крот С.А. Сравнительный анализ социально-психологического климата класса на примере общеобразовательной и спортивных школ // Образование в современном мире: сборник научных статей / под ред. Ю.Г. Голуба. – Саратов: Издательство Саратовского университета, 2015. Выпуск 10. – С. 154-158.
5. Парыгин Б. Д. Социальная психология: истоки и перспективы. – СПб.: СПбГУП, 2010. – 532 с.
6. Саблина И. В. Роль учителя в становлении психологического климата в начальных классах // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 11 (ноябрь). [Электронный ресурс]: URL: http://e-koncept.ru/2013/13226.htm (дата обращения 25.10.2020).