Деянова Т.В. | ФОРМИРОВАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Студент магистратуры 2 курса направление подготовки «Психолого-педагогическое» профиль «Начальное образование» ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

e-mail: alisautkina@mail.ru

Статья посвящена проблеме формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников. В статье рассматриваются понятия о психологическом климате, о групповой динамике, о групповой внеурочной деятельности. Анализируются стадии развития группы и роль учителя в благоприятном прохождении детским коллективом каждой стадии. В результате делается вывод о том, что учет групповой динамики позволит формировать благоприятный психологический климат в ходе групповой внеурочной деятельности.

Начальная школа является важным социальным институтом, формирующим личность детей. В школе ребенок не просто овладевает новыми знаниями и учебными навыками, он получает индивидуальный опыт взаимодействия, построения отношений с другими людьми, выполнения новой для него социальной роли школьника.

Сложившаяся система взаимоотношений в классе (с учителями и одноклассниками) влияет на личностные качества учеников, на их успеваемость, сплоченность коллектива, учебную мотивацию, отношение к школе и учебной деятельности в целом. Поэтому учитель начальных классов проводит целенаправленную работу по формированию взаимоотношений в классе, психологического климата, используя для этого все ресурсы как урочной, так и внеурочной деятельности.

Л. Г. Почебут и В. А. Чикер указывают, что в отечественной психологии сложилось 4 основных подхода к пониманию психологического климата:

1) состояние коллективного сознания, в котором отражены процессы, происходящие в коллективе, в частности, взаимоотношения, условия совместной деятельности, групповые нормы и правила и др.;

2) эмоционально-психологический настрой людей – членов коллектива, т.е. настроение группы;

3) стиль взаимоотношений людей в коллективе, непосредственно контактирующих друг с другом;

4) совместимость членов группы, их сплоченность, единство, общность взглядов, традиций, убеждений [4].

Для успешного формирования психологического климата в школьном коллективе необходимо учитывать групповую динамику.

Д. В. Лукьянов отмечает, что понятие «групповая динамика» был введен в психологию К. Левиным в 1930-х гг. и с тех пор его содержание претерпело значительные изменения. В современной психологии можно выделить 3 основных точки зрения на сущность групповой динамики:

1) некий норматив, который предписывает, как должна быть организована группа и как ей управлять;

2) набор методик и техник, которые позволяют сплотить группу;

3) процессы, происходящие в группе, их влияние на членов группы и на характеристики самой группы [2].

П. И. Арапова считает, что феномен групповой динамики – это «развитие или движение группы во времени, обусловленное взаимодействием и взаимоотношениями членов группы между собой, а также внешним воздействием на группу» [1, с. 7]. Групповая динамика включает цели, нормы, структуру группы, лидерство, сплоченность и фазы (стадии) развития группы.

Умелое управление учителем начальных классов групповой динамикой класса позволяет формировать благоприятный психологический климат, т.е. такую систему взаимоотношений, которая будет способствовать продуктивной деятельности коллектива и обладать характеристиками:

• взаимопонимание;
• сплоченность (чувство «Мы»);
• доверие;
• приоритет коллективной цели над личными желаниями;
• взаимовыручка, взаимопомощь;
• симпатии учеников друг другу, дружба.

Одним из средств формирования благоприятного психологического климата в младших классах является организация групповой деятельности учеников. В групповой деятельности формируется «совокупный субъект», который является для учителя маркером того, что в классе благоприятный психологический климат.

Групповая деятельность оказывает воспитательный эффект на личность обучающихся, если она имеет общую цель и результат (материальный и отношенческий). Отношенческий результат предполагает формирование системы мировоззрения ученика, ценностных ориентаций, морально-нравственных качеств, высших чувств [1].

Внеурочная деятельность располагает широкими возможностями для формирования взаимоотношений в коллективе. Даже те школьники, у которых низкая учебная мотивация, низкая успеваемость, которые ощущают свою неуспешность на уроке и недовольны отношениями со сверстниками, во внеурочной деятельности могут раскрыть свой творческий потенциал, проявить себя, не боясь негативной оценки учителя (отметки), быть успешными в совместной деятельности со сверстниками, занять другую ролевую позицию, отличную от той, которую они занимают в классе во время урока. Формы, в которых реализуется внеурочная деятельность – экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, игры, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. – вызывают у детей интерес, приятные эмоции и способствуют установлению дружеских отношений.

Групповая внеурочная деятельность будет формировать благоприятный психологический климат, если учитель организует ее в соответствии с групповой динамикой учебного коллектива, которая включает следующие стадии:

1) внимание к членам группы, оценка перспектив в структуре группового взаимодействия;

2) интенсивное общение, оживление, дружелюбие для «захвата престижной позиции»;

3) оказание заботы, взаимопомощи;

4) образование группировок, противоборство, конфронтация;

5) преодоление противоборства – согласование действий или дезорганизация [3].

При организации групповой внеурочной деятельности учитель должен не только учитывать педагогические методику и технологии групповой деятельности, но и прогнозировать групповую динамику и определить, какие виды помощи он будет оказывать детям на каждом этапе группового развития. Учитель не должен пускать групповую динамику «на самотек» и рассчитывать на то, что младшие школьники самостоятельно успешно пройдут все стадии. Задача учителя, помимо достижения воспитательного эффекта и запланированных образовательных результатов, заключается также в сопровождении группового развития и оказания помощи обучающимся для успешного прохождения каждой стадии. Это позволит сформировать учебный коллектив и создать в нем благоприятный психологический климат.

На первой стадии учитель предлагает школьникам задания и инструменты, которые позволят им проявить внимание друг к другу. Каждый ученик должен иметь возможность рассказать о тех знаниях, умениях, навыках, способностях и качествах, которыми он обладает и которые могут быть полезными для достижения цели групповой деятельности.

На второй стадии учитель организует обсуждение предложенного содержания. Необходимо научить младших школьников высказываться по очереди, не перебивать друг друга, создать условия, при которых каждый ученик будет принимать участие в обсуждении.

На третьей стадии педагог показывает школьникам способы оказания заботы и взаимоподдержки.

На четвертой стадии – учит детей преодолевать конфликты, конструктивно их разрешать, находить компромисс.

На пятой стадии, если все предыдущие четыре пройдены успешно, школьникам может понадобиться только информационная или организующая помощь учителя. Они самостоятельно успешно справятся с задачей групповой деятельности, достигнут ее результата. Школьники, находящиеся на пятой стадии развития группы (групповой динамики) могут самостоятельно осмысливать цель совместной деятельности, осознавать мотив, подбирать средства выполнения деятельности, распределять групповые роли, определять объем работы каждого члена группы, последовательность выполнения действий и оценивать полученный результат. Школьники испытывают положительные эмоции, совместная деятельности и ситуация сотрудничества им доставляет удовольствие. Они чувствуют высокую сплоченность, гордость за результат («Мы это сделали»). Между ними устанавливаются отношения симпатии, дружбы. Они умеют решать конфликты и испытывают чувство коллективной ответственности.

Профессиональный подход учителя к организации групповой внеурочной деятельности младших школьников, с учетом групповой динамики (стадий развития группы), позволит формировать благоприятный психологический климат в учебном коллективе. Это будет способствовать гармоничным взаимоотношениям со сверстниками, самореализации, повышению учебной мотивации, формированию личностных качеств обучающихся.

Литература

1. Арапова П.И. Организация групповой деятельности школьников: учебное пособие. – М.: МГПУ, 2017. 2-е изд., доп. – 61 с.
2. Лукьянов Д.В. Групповая динамика и её учет при формировании студенческого коллектива. 2017. URL: https://www.researchgate.net/publication/316700099_Gruppovaa_dinamika_i_ee_ucet_pri_formirovanii_studenceskogo_kollektiva (дата обращения: 05.04.2020).
3. Миронова Т.И. Общая характеристика состояния и теоретических основ временных детских коллективов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2008. Том 14. – С. 77-81.
4. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: учебное пособие для академического бакалавриата. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 246 с.

FORMATION OF A FRIENDLY PSYCHOLOGICAL CLIMATE IN THE COLLECTIVE OF CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL IN THE OUT-OF-CLASS ACTIVITIES

The paper contemplates the problem of the formation of a friendly psychological climate in the collective of children of primary school. The article discusses the concepts of the psychological climate, the group dynamics, and the out-of-class group activities. The stages of group development and the role of the teacher in the good passage of each stage by the children’s collective are analyzed. As a result, it is concluded that taking into account group dynamics will allow us to create a friendly psychological climate during out-of-class group activities.

Keywords: psychological climate, group dynamics, primary school students, out-of-class activities.