ГБПОУ «Московский издательско-полиграфический колледж имени Ивана Фёдорова», магистранты департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Е-mail: devyatkinaya418@mgpu.ru, KoltsovaMM977@mgpu.ru, StepanovaYV195@mgpu.ru, DugaevaMA172@mgpu.ru
Научный руководитель: Антонова Наталия Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент департамента педагогики
В данной статье рассматриваются ключевые аспекты организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья в рамках среднего профессионального образования, а также анализируются как теоретические, так и практические современные подходы к обучению и воспитанию, выделяются специфические методы и приемы, которые способствуют успешной социализации и профессиональной интеграции определенной категории обучающихся в современное общество. Значительное внимание уделяется информатизации процесса обучения и созданию доступной образовательной среды. Особое внимание уделяется необходимости внедрения инновационных образовательных технологий, основанных как на успешном отечественном, так и на зарубежном опыте с учетом создания безбарьерной среды в рамках образовательного учреждения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Среднее профессиональное образование играет ключевую роль в социализации молодых людей, в том числе тех, кто имеет ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Важность интеграции и адаптации таких обучающихся в профессиональное образовательное пространство обусловлена стремлением к формированию инклюзивного общества, где каждый человек может реализовать свой потенциал вне зависимости от физических и психологических особенностей.
Образовательные учреждения перед лицом этой задачи сталкиваются с определенными трудностями, обусловленными множеством факторов: необходимостью разработки специализированных программ, обеспечения доступной образовательной среды, а также подготовки квалифицированных специалистов, способных эффективно работать с лицами, имеющими особые образовательные потребности, так как в процессе обучения должна быть учтена специфика обучения и воспитания студентов с ОВЗ, их индивидуальные особенности. Таким образом, возникающая острая социальная значимость изучаемого вопроса подчеркивает его актуальность и многогранность.
При определении основных направлений изучения данного вопроса, подразумевается не только анализ нормативно-правовой базы, но и практическая разработка методик и подходов, способствующих эффективному интегрированию студентов с ОВЗ в профессиональное образование, а впоследствии становления их как специалистов той или иной отрасли.
Актуальность темы продиктована усилиями законодателей и образовательных организаций по созданию условий для полноценного обучения и воспитания студентов с ОВЗ. Развитие и совершенствование подходов к обучению этой категории лиц требует детального осмысления, систематизации и интеграции педагогических, психологических и медицинских аспектов, особенно в контексте перехода к компетентностно-ориентированной модели обучения.
Релевантность проблемы обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ в системе среднего профессионального образования неоспорима, поскольку этот этап становится ключевым для их социализации, профессионализации и последующей успешной трудовой интеграции [2, с.115].
Право на образование является фундаментальным, и его реализация для лиц с ОВЗ должна осуществляться на равных с другими условиях, что поддерживается международными нормами (например, Конвенцией ООН о правах инвалидов) и законодательством большинства развитых стран, в том числе и Российской Федерации. При этом, обеспечение доступности и качества среднего профессионального образования для данных категорий граждан предполагает разработку специальных дидактических подходов, создание соответствующей материально-технической базы.
Именно поэтому задача оптимизации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ в контексте среднего профессионального образования стоит особенно остро и требует комплексного научного подхода для разработки эффективных методик, которые смогут обеспечить не только академическую успешность, но и социальную адаптацию студентов с ограниченными возможностями здоровья, а также перспективу реализации в профессиональной траектории [3, c.21].
Важнейшим, и, возможно, самым первым условием эффективной интеграции и социализации обучающихся с ОВЗ в системе среднего профессионального образования является создание безбарьерной образовательной среды. Такая среда обеспечивает равный доступ к образовательным ресурсам, позволяет реализовать потенциал каждого обучающегося и способствует их полноценному участию в жизни общества.
Безбарьерная среда включает в себя архитектурную доступность учебных заведений, адаптацию зданий и помещений колледжей для нужд студентов, включая специализированное оборудование, тактильную навигацию для слепых и слабовидящих студентов и, в особенности, оборудованные особым образом мастерские и лаборатории, а также наиболее эффективные методы обучения и воспитания.
Важное значение имеет комплекс мероприятий, направленных на устранение физических, информационных и коммуникативных барьеров.
Использование специализированного технического и программного обеспечения (экраны с большим разрешением, аудиокниги, программы с функцией речевого ввода и вывода) является неотъемлемой частью создания доступной учебной среды. Это позволяет студентам с нарушениями слуха, зрения или двигательными ограничениями получать образование на равных основаниях с другими учащимися [1, c.130].
Принцип безбарьерности предполагает также использование дифференцированных подходов в методиках преподавания и оценки знаний, внедрение инклюзивных педагогических технологий, позволяющих каждому студенту проявить себя и добиться успеха в соответствии со своими индивидуальными возможностями.
Таким образом, формирование безбарьерной среды в СПО требует комплексного подхода, что позволяет создать условия для полноценного участия обучающихся с ОВЗ в учебном процессе и способствует их профессиональному самоопределению и успешной социализации в обществе.
В контексте среднего профессионального образования обучающихся с ОВЗ, цифровизация предстает не просто как тенденция современности, но и как ключевой инструмент инклюзивного образования. Цифровые технологии расширяют возможности доступа к образовательным ресурсам, обеспечивая гибкость и адаптивность учебного процесса, что императивно и критически важно для лиц с ОВЗ.
Использование электронных учебников, образовательных платформ, мультимедийных средств и виртуальной реальности позволяет создавать уникальные индивидуализированные учебные траектории. Коллаборация методов и современных приемов обучения и воспитания лиц с ОВЗ в рамках СПО позволяет сформировать в общий ресурс как исключительные так и универсальные дидактические материалы, адаптированные под различные типы восприятия информации, что делает процесс обучения более включающим и эффективным.
Программное обеспечение, ориентированное на нужды студентов с ОВЗ, включает специализированные интерфейсы (например, экраны для касательного управления или программы для голосового ввода и вывода информации). Такие технологии могут быть интегрированы непосредственно в учебный процесс или использоваться в дополнительных методических целях.
Цифровое образовательное пространство должно быть доступно для всех категорий студентов. Поэтому разработка универсального дизайна становится неотъемлемой частью процесса создания образовательных ресурсов. Универсальный дизайн предполагает создание таких образовательных продуктов и сервисов, которые учитывают широкий спектр потребностей и способностей пользователей. Такой подход позволяет не только физически интегрировать студентов с ОВЗ в образовательную среду, но и обеспечивать их полноценное участие в образовательном процессе [4, с.132].
Цифровизация требует также рассмотрения вопросов защиты персональных данных студентов и обеспечения безопасности их использования в Интернете.
Следовательно, цифровизация в контексте среднего профессионального образования лиц с ОВЗ становится фундаментом для развития инклюзивной образовательной среды, способной адаптироваться к индивидуальным особенностям каждого студента и обеспечивать равные возможности для получения качественного образования.
Особое внимание хочется уделить такому явлению в современном профессиональном образовании как практико-ориентированный подход к обучению студентов, опять же продиктованный тенденциями современно рынка труда, законами спроса и предложения в условиях экономики глобализации.
Практико-ориентированный подход в обучении и воспитании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в системе СПО направлен на максимальную адаптацию учебного процесса к индивидуальным особенностям обучающихся и создание условий для их успешной социализации и профессиональной реализации.
Этот подход предусматривает комплексное использование дидактических, методических и организационных средств, способствующих развитию практических навыков и умений, соответствующих будущей профессиональной деятельности обучающихся. Основная задача – обеспечение доступности и качества профессионального образования для лиц с ОВЗ на основе индивидуализации обучения и использования специальных технологий.
Реализация практико-ориентированного подхода предполагает:
- Адаптацию учебных планов и программ, включая модификацию содержания и методов обучения, с учетом специфики заболеваний и возможностей студентов.
- Создание специализированных учебно-производственных мастерских и тренинговых центров, оснащенных соответствующим оборудованием, что позволяет обучающимся закреплять теоретические знания на практике, отрабатывать полученные в процессе теоретического обучения умения и навыки.
- Использование современных информационных технологий для облегчения доступа к знаниям и учебным материалам.
- Проведение практических занятий и стажировок непосредственно на предприятиях и в организациях, что способствует адаптации студентов к реальным условиям будущей профессиональной деятельности.
- Сотрудничество с работодателями для корректировки учебного процесса в соответствии с актуальными требованиями рынка труда.
Эффективность практико-ориентированного подхода также зависит от компетентности преподавательского состава, которые должны обладать не только глубокими знаниями в своей области, но и умениями адаптировать обучение под нужды студентов с ОВЗ, а также от умения использовать инклюзивные образовательные стратегии.
В целом, практико-ориентированный подход призван не только обеспечить качественное образование для лиц с ОВЗ, но и способствовать их полноценному включению в социум, что является важным фактором социальной адаптации и интеграции данных лиц в современном мире.
Реализация практико-ориентированного подхода в обучении студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) может быть осуществлена через внедрение федерального проекта «Профессионалитет» в колледжах.
В рамках проекта предусмотрена адаптация учебных программ, разработка специальных учебно-методических материалов и индивидуальных образовательных траекторий. Важным аспектом является подготовка учащихся к трудоустройству, включая ознакомление с различными профессиями, тренинги по поиску работы и стажировки на реальных рабочих местах. Для успешной реализации проекта на базе колледжа необходимо наличие специализированного оборудования, доступной обучающей среды и квалифицированного персонала, учитывающего индивидуальные особенности каждого учащегося. Обучение осуществляется посредством использования индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, а также информационных технологий и дистанционного обучения.
Проект создает инновационную модель обучения и воспитания, способствующую развитию потенциала учащихся с ОВЗ и их адаптации к современному рынку труда.
Таким образом, в ходе изучения особенностей обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ в системе среднего профессионального образования определено, что необходимо создание комфортных и адаптированных условий для полноценного образовательного процесса. В рамках проведенных исследований, сформулирован вывод, что инклюзивное образование является не только социальной необходимостью, но и педагогическим приоритетом, способствующим реализации прав и возможностей каждого индивида. Система среднего профессионального образования для лиц с ОВЗ требует дальнейшей модернизации и интеграции с учетом лучших практик и международного опыта. Именно это позволит повысить качество образовательного процесса и обеспечат равный доступ к профессиональному развитию для всех категорий граждан, вне зависимости от их физических и психологических особенностей.
Список использованной литературы
- Инклюзивное профессиональное образование в условиях его цифровизации /Шадчин И.В. Инновационное развитие профессионального образования.- 2020.- № 4 (28). — С. 115-145.
- Кризисные этапы профессиональной социализации студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (пилотажное исследование) /Суслова О.И., Хмелькова О.В., Шаров А.А.//Общество: социология, психология, педагогика. -2020. -№ 5 (73).- С. 113-120.
- Модели смешанного обучения в профессиональном образовании: типология, педагогическая эффективность, условия реализации/Блинов В.И., Сергеев И.С.//Профессиональное образование и рынок труда.- 2021. -№ 1 (44).- С. 4-25.
- Сетевой формат развития кадрового потенциала сферы инклюзивного профессионального образования /Дуброва Т.И.//В сборнике: Теория и практика современной педагогики. Сборник статей II Международной научно-практической конференции.- Пенза, 2020.- С. 130-135.
- Социальная и профессиональная адаптация молодежи/Афанасьева Ю.С., Кострова Ю.Б., Саттарова И.В., Шибаршина О.Ю.//Монография / Московский университет им. С.Ю. Витте, филиал в г. Рязани. — Москва, 2023.
http://izvestia-ippo.ru/devyatkina-yu-a-kolcova-m-m-stepanova-yu/