доктор педагогических наук, профессор;
руководитель департамента Московского городского педагогического университета
Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»
В статье рассматриваются основные направления цифровизации языкового образования: цифровизация справочной литературы, визуализация культурных объектов, интерактивность лингвистических схем и моделей, включение в содержание обучения актуальных в цифровом пространстве жанров речи. Показываются познавательные преимущества и познавательные риски каждого направления.
Цифровизация образования – реалия нашего времени, оказывающая влияние на содержание и систему технологий обучения любому школьному предмету [1]. Очевидно, что цифровые средства не только позволяют человеку по-новому получить и выразить собственный познавательный опыт, но и влияют на его восприятие действительности, в которой цифровой пласт информации становится системным компонентом.
Анализ использования цифровых средств в языковом образовании позволяет выделить несколько направлений цифровизации данного процесса, которые по-разному отражаются в содержании и форматах обучения.
Во-первых, это перевод в цифровой формат словарей и справочников. Данное явление позволяет интенсифицировать обращение к справочным материалам, повысить лексикографическую культуру учащихся, расширить круг пользователей словарей. Цифровизация справочной литературы – значительное преимущество современной системы языкового образования. Фактически благодаря электронным ресурсам электронные словари вошли в жизнь каждого носителя языка, повысилась культура чтения словарных статей, появился опыт сопоставления толкований. К рискам же данного явления следует отнести утрату уникального опыта общения с «неэлектронной» справочной книгой, которая символизирует книжную и филологическую культуру (как, например, словарь В. Даля). Компенсировать данный риск в какой-то степени помогают экскурсии по виртуальным библиотекам. Однако следует искать и другие пути возвращения подобного опыта, так как только бумажная книга обеспечивает индивидуализацию коммуникации автора и читателя, полноценную рефлексию самого процесса чтения [2, с. 184]. Для справочных источников это приобретает особую актуальность в связи с тем, что общение с ними дает опыт читательской познавательной деятельности.
Второй аспект – цифровая визуализация информации, традиционно включенной в содержание языкового образования. Подобная визуализация позволяет активизировать восприятие многих обладающих филологической значимостью культурных объектов. К ним, например, относятся репродукции картин как источников материала к сочинениям. Возможность увидеть картины в различных ракурсах, на культурно значимом фоне – бесспорное преимущество современных условий работы над сочинениями. Характерно, что подобная работа, позволяя повысить эффективность общения с картиной, не требует дополнительных временных ресурсов
Важный аспект цифровизации языкового образования – интерактивная работа со схемами предложения, словосочетания, состава слова. Известно, что языковой факт и языковое понятие имеют особые связи, специфика которых определяется невозможностью непосредственно наблюдать некоторые существенные свойства языковых явлений (в отличие, например, от существенных свойств явлений окружающего мира). Поэтому схема, модель – неотъемлемый компонент языкового образования, дающий опору для осмысления ненаблюдаемых свойств фактов. Возможность интенсивного интерактивного построения моделей и схем, их непосредственного изменения, выражения отношений признаков факта разными визуализированными способами – все это преимущества данного аспекта цифровизации языкового образования. Вместе с тем интерактивная работа со схемами несет в себе риски. Очевидно, что в данном процессе особую привлекательность приобретает так называемая манипуляция формой, не реализующая никакой образовательной функции. Фактически это процесс представления информации разными средствами, способствующий освоению только многообразия средств и не позволяющий освоить информацию как знание.
Известно, что информация – это составляющая знания, но не тождественная ему. На первый план информация выступает только в процессе познания – как его обязательный, необходимый структурный элемент. Однако итогом данного процесса становится знание, к важнейшим признакам освоенности которого относят его включенность в коммуникативно-познавательные процессы, его объяснительную силу. Иными словами, интерактивная визуализация языкового факта или понятия позволяет прежде всего запомнить факт или понятие. Но при этом придает им схематичность, вырывает их из контекста, из непрерывного целенаправленного процесса познавательной речевой коммуникации. Предупреждение последствий данного риска возможно лишь при освоении множества фактов (что практически невозможно, если каждый факт схематизируется) и включении учащегося в процесс активной учебной коммуникации, позволяющей вербализировать анализ фактов, их систематизацию и объяснение – то есть, в условиях традиционного образования.
На содержание языкового образования влияет и особое следствие цифровизации коммуникативного пространства – появление новых жанров и новых приемов работы с текстами. Очевидно, что современном человеку необходимо владеть жанрами поликодовых текстов: комментария, смс-диалога – а также копирайтингом.
Остановимся на жанре комментария, который в настоящее время активно развивается в социальных сетях. При этом он приобретает краткую форму, поликодовость, оформляется с помощью особых этикетных средств, позволяет вести публичный письменный диалог. И цифровизация языкового образования позволяет обучать этому жанру в естественных условиях, что, безусловно, имеет особо воспитательное значение: школьник (благодаря специально организованному обучению) начинает осознавать культурную ответственность за свои публикации, стремится быть понятым и понимать собеседника (об этом свидетельствует, например, количество комментариев с вопросами, пояснениями, замечаниями относительно речевой культуры публикаций). До недавнего времени общество видело риски диалогов в социальных сетях в уходе общества от устной речи. Однако появление специальных устных сетей показывает, что мы вернемся к устной публичной речи, которая является естественной потребностью человека.
Каждое из перечисленных направлений цифровизации языкового образования требует особого внимания учителя-предметника еще и потому, что цифровая коммуникация развивается очень быстрыми темпами, при которых каждому поколению учеников приходится осваивать несколько цифровых ресурсов, приобретая опыт новой коммуникативной практики.
Литература
- Коханова В.А. Лингвометодические аспекты профессиональной подготовки педагога в условиях цифровизации образования // Проблемы современного филологического образования: Сборник научных статей. Выпуск XVIII / Отв. ред. В.А. Коханова. – М.: МГПУ, Ярославль: Ремдер, 2020. – C. 10–16.
- Николаева Е.А. Изучение концептосферы детской литературы как коммуникативного фундамента современного образовательного пространства // Современные тенденции языкового образования: опыт, проблемы, перспективы: сборник статей участников Международной научно-практической конференции (27 марта 2019 г.) / науч. ред. Л.Н. Набилкина, отв. ред. Д.Л. Морозов; Арзамасский филиал ННГУ. – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2019. – 273 с. – С. 184–189.
http://izvestia-ippo.ru/desyaeva-n-d-vozmozhnosti-i-riski-cifro/