Десяева Н.Д., доктор пед. наук, профессор департамента методики обучения ИППО ГАОУ ВО МГПУ, 481795@mail.ru
Хаймович Л.В., кандидат пед. наук, доцент департамента методики обучения ИППО ГАОУ ВО МГПУ, khaimovichlv@mail.ru
В статье рассматривается влияние электронных образовательных ресурсов на формирование коммуникативной компетенции школьников, характеризуется коммуникативный потенциал электронно-цифровой среды. По мнению авторов, основным критерием отбора ЭОР для решения задач филологического образования является их роль в образовательных событиях (веб-проектах, веб-квестах, ресурсных остановках), инициирующих различные виды коммуникативно-познавательной активности участников.
В настоящее время использование электронных образовательных ресурсов является мощным каналом получения информации обучающимися, и филологическое образование все интенсивнее обращается к многочисленным электронным источникам, среди которых словари, справочники, электронные учебники, другие базы данных. Очевидно, что использование электронных ресурсов в филологическом образовании, с одной стороны, имеет определенные преимущества, с другой – сопровождается некоторыми рисками, которые образовательное сообщество еще не научилось компенсировать (несмотря на то, что активно ведутся поиски путей решения проблемы повышения эффективности электронной образовательной среды как особой «инфраструктуры», которая не сводится лишь к трансляции информации, а развивает познавательную активность школьников, способствует освоению разнообразных способов деятельности, учитывает личностную самореализацию ребенка, активизирует коммуникативную деятельность). К преимуществам, несомненно, стоит отнести, во-первых, возможность опоры в процессе коммуникации на опыт практического знания обучающихся (его актуальных для школьников типов), во-вторых, включение в образовательную среду множества уделенных объектов, что делает ее более объемной. Данные преимущества позволяют использовать электронные образовательные ресурсы для обучения у школьников новым жанрам ( например, комментарию в блоге, смс-диалогу и др.), для создания гипертекста по любой изучаемой теме и под.
Однако очевидны и риски использования ЭОР в школьном обучении. Нередко эти ресурсы повторяют печатные варианты идентичных изданий, не содержат никаких дополнительных функций. Они, безусловно, облегчают и ускоряют работу, позволяют быстро получить информацию, но порождение знания не сводится к трансляции информации. Информация выступает в качестве обязательного и необходимого структурного элемента процесса познания, обеспечивая собой его единство и непрерывность, однако знание не тождественно информации. В электронных образовательных ресурсах вербальный способ передачи знания нередко заменяет визуальная (зрительная) картинка. Такая «готовая» подача информации во многом ведет к утрате способности обучающихся образно и творчески мыслить. Кроме того, в результате трансформации традиционных способов предъявления информации в электронные придает последним схематичность, вырывает их из контекста. Исключение информации из дискурса (непрерывного целенаправленного процесса речевой коммуникации), в результате чего обрубаются коммуникативные связи (точнее говоря, очевидные коммуникативные связи переводятся или в информационные, или в неочевидные) — это основной коммуникативный риск использования ЭОР. Все это накладывает ограничения на развитие научно-учебной речи школьников. Например, очевидно снижение мотивации к использованию жанров устной монологической речи, стремление создавать письменные научные тексты на основе копирайтинга и др.
Таким образом, в электронной образовательной среде наблюдается противоречие между расширением коммуникативных возможностей ее субъектов и ограничением этих же субъектов в таком использовании полученной информации, которая обеспечивает развитие мыслительно-речевой деятельности. Разрешение данного противоречия осознается как проблема именно филологического образования, одной из задач которого является развитие речи обучающихся. Один из подходов к решению названной проблемы — учет при отборе и создании электронных образовательных ресурсов особенностей процесса формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций, их взаимосвязи, когда выстраивание причинно-следственных отношений, понимания оснований выводов, формирование умений обобщать и систематизировать, находить и выводить закономерности становится основой развития мыслительно-речевых умений.
В обозначенном контексте критерием отбора электронных ресурсов для развития речи школьников может стать их возможность для реализации событийного подхода к организации образования. Данный подход особенно важен в гуманитарной сфере, компоненты которой непосредственно выводят обучающегося в область социальной деятельности. В основе событийного подхода лежит гуманитаризация образования, один из признаков которой — значимость для субъектов образовательного процесса личного участия и присутствия в образовательных ситуациях, осознанное стремление к участию в образовательном событии 1; 2; 4].
Таким образом, образовательное событие может быть определено как форма решения практикоориентированной задачи, инициирующая различные виды познавательной коммуникативной активности участников. Очевидно, что в современной образовательной среде познавательная коммуникация немыслима без обращения к электронным ресурсам. Однако результаты образовательной событийности характеризуются признаками «открытие» (субъект образовательного процесса открывает для себя личностные и предметные смыслы) и «порождение» (субъект образовательного процесса порождает некоторый новый продукт). И тогда такие электронные образовательные ресурсы, как энциклопедии, учебники, сайты, виртуальные музеи и экскурсии, комплексы развивающих и обучающих игр становятся «носителями» событий. «Проживание» события создает почву для включения подобных ресурсов в формирование способности занимать рефлексивную позицию, осуществлять самооценку, постановку новых целей на основе осуществленной деятельности.
Представляется, что актуальные для развития познавательной речевой деятельности образовательные события с использованием электронных ресурсов должны обеспечивать инициативное участие в получении информации с ЭОР (что и позволяет, с одной стороны, перевести данную информацию в знание, с другой – включаться в активную познавательную коммуникацию). При этом они могут быть как групповыми, так и индивидуальными. В любом случае образовательное событие в электронной образовательной среде должно порождать микродискурс, который может вписаться в систему дискурса в целом и таким образом компенсировать коммуникативные риски ЭОР.
На рис. 1 представлены типы образовательных событий с использованием ЭОР. Это веб-проект, веб-квест и так называемая «ресурсная остановка». Веб-проект — образовательное событие, в ходе которого решение практико- ориентированной задачи основано на самостоятельном приобретении школьниками знаний путем обращения к различным ЭОР. Содержательное поле веб-проекта задается его темой. Веб-квест — образовательное событие, в ходе которого решается социально-игровая практико-ориентированная задача. Содержательное и структурное поле веб-квеста задается известным сюжетом (социальным или литературным). Ресурсная остановка – образовательное событие, в ходе которого участники обращаются к учебным адаптивным ЭОР. Содержательное и структурное поле ресурсной остановки задается образовательной областью.
Рисунок 1. Типы образовательных событий
Образовательные события в большей степени предполагают групповые формы деятельности – это открытая, коллективная форма образования. Событийность предполагает активное взаимодействие при проявлении инициативы каждого. Однако образовательные события способствуют и индивидуализации образовательного процесса – хотя бы потому, что участие в них требует владения определенными компетенциями и ресурсами. Значимым результатом ресурсной остановки является понимание дефицита определенного знания и получение его, то есть активизация ресурсов личности человека, что в современных соревновательных условиях является важной задачей. Именно поэтому ресурсная остановка как образовательное событие направлено на личностное развитие школьников, коррекцию дефицитов, выполнение компенсаторной функции.
Таким образом, в электронной образовательной среде могут быть организованы три основных типа образовательных событий: 1) событие исследовательского типа ( веб-проект), событие социализирующего типа ( веб-квест), событие ресусно-адаптивного типа ( ресурсная остановка). Каждый тип события предполагает опору на определенные электронные образовательные ресурсы.
Веб-проект основан на сборе материала по теме проекта его систематизации. Ресурсы электронной образовательной среды позволяют а) создавать общее исследовательское поле, в которое каждый участник, выполняя свою задачу и отбирая материал по своему аспекту исследуемой темы, вносит изменения, б) оформлять результаты проекта с помощью презентации, мобильной таблицы и под. Следовательно, для организации веб-проекта необходимы такие электронные образовательные ресурсы, как а)электронные базы данных, б)исследовательские шаблоны, а также в)ресурсы, отражающие специфику образовательных областей (например, словари для таблиц, размещаемых в облаке, в которых каждый член группы заполняет свою часть, а остальные члены группы немедленно получают доступ к информации), а также в) ресурсы, отражающие специфику образовательных областей (например, интерактивные словари для проектов по филологии, модели для проектов по математике, виртуальные эксперименты (для проектов по естествознанию).
Веб-квест предполагает решение поставленной задачи на основе выполнения практикоориентированных заданий в электронной среде. Он может включать и исследовательское направление, однако главное в веб-проекте — применение освоенных компетенций при решении нестандартных задач. В образовательной ситуации подобные решения не могут быть основаны на случайном поиске, ведь после их решения школьникам необходимо получить представление об алгоритмах действия. Именно поэтому для организации веб-квеста следует отбирать такой ЭОР, как интерактивный маршрут поиска, выстраивая который на заключительном этапе прохождения квеста, школьники отражают в нем уже осуществленные действия.
Ресурсная остановка — вспомогательное образовательное событие, направленное на ознакомление учащихся с имеющимися ресурсами и правилами их получения и использования. Данное событие — аналог виртуальной экскурсии, дополненной правилами применения «экспонатов».
Задача педагогов на современном этапе – формировать электронную образовательную среду, в которой информационная парадигма современного образования должна оптимально сочетаться с другими концептуальными идеями, которые в совокупности позволят достигать целостности понимания, обеспечивать присвоение учащимися знания вместе с миром культуры.
Литература
- Волкова, Н.В. Образовательное событие – феномен и реконструкция инновационного образовательного опыта / Н.В. Волкова // Сибирский психологический журнал. № 36 — Томск, 2010. – 105 с. – с. 42-45.
- Боровская, Е.В. Событийный потенциал образа жизни ребенка //«Событийность в образовательной и педагогической деятельности» — Научно-методическая серия «Новые ценности в образовании» / Под редакцией Н.Б. Крыловой и М.Ю. Жилиной. Научный редактор серии Н.Б. Крылова. Выпуск 1 (43), 2010. – 145 с. , с. 69-75.
- Ситаров, В.А. Электронные формы учебников в образовательном пространстве // Знание. Понимание. Умение. — 2015. — №3. — С.30-39.
- Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Под редакцией Н.Б.Крыловой и М.Ю.Жилиной. Научный редактор серии Н.Б.Крылова. Выпуск 1 (43), 2010. – М.:Новые ценности образования, 2010. – 145 с.
- Трайнев, В.А. Электронно-образовательные ресурсы в развитии информационного общества (обобщение и практика): монография. – М.: ИТК «Дашков и К», 2015. – 256 с.
http://izvestia-ippo.ru/desyaeva-n-d-khaymovich-l-v-tipy-obrazova/