Деньга А.А. магистрант Московского городского педагогического университета, учитель начальных классов ГБОУ города Москвы «Школа № 1151»
E-mail: Sasha-fox95@mail.ru
Ассуирова Л.В., доктор педагогических наук, доцент; профессор Московского городского педагогического университета
E—mail:assuir@mail.ru
Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»
В данной статье предлагается возможное использование программы learningapps для реализации дифференцированного подхода на уроках литературного чтения. Поскольку механизм усвоения предлагаемого учителем материала у учащихся начальной школы является разным, постольку и уровень их читательской компетенции неоднороден. Автор предлагает примерные дифференцированные задания, которые можно использовать при изучении художественных произведений.
Вопрос формирования читательской компетентности младших школьников состоит в том, как совместить читательскую деятельность и информационные технологии, активно вошедшие и в быт, и в образование.
Поскольку уровень подготовленности учащихся в разных областях знания, в том числе чтении, является разным, возникает потребность в использовании дифференцированного подхода, применение которого необходимо на всех уроках. Принцип дифференцированного подхода на уроках способствует созданию обучающей системы, ориентирующийся на индивидуальные характеристики каждого ученика.
Дифференцированный подход – это педагогический подход, который учитывает особенности отдельных групп обучающихся, обеспечивающий осуществление поступательного процесса усвоения учебного материала, приводящего к количественным и качественным изменениям уровня знаний, выработке умений и навыков, развитию познавательной сферы в целом [1, с. 17].
При реализации этого подхода необходимо соблюдать некоторые условия: 1) задания должны быть открытыми для всех школьников; 2) необходимо учитывать границы между уровнем обучения и качеством знаний, которые учащиеся получают.
На уроках литературного чтения возникают определенные трудности усвоения художественных текстов. Связано это прежде всего с тем, что некоторые дети усваивают художественные произведения аналитически, а другие – эмоционально-образно. Педагог обязательно должен учитывать при разработке заданий данный момент.
Работа на начальном этапе (с художественным тестом) может состоять из ряда вопросов, направленных на понимание произведения, раскрытие темы и цели текста, существование разных видов информации (концептуальной и подтекстовой), об использовании автором различных средств выразительности.
Осуществление дифференцированного подхода на уроках литературного чтения, не предлагающегося в учебниках по чтению, заключается в разработке разноуровневых заданий к текстам.
Работа с художественным текстом наиболее содержательная, расширенная, раскрывающая полное содержание произведений, происходит с использованием на уроках программы learningapps.
Это бесплатный онлайн-сервис из Германии, который был переведён на русский язык. Данная программа содержит 20 упражнений в игровой форме. На сайте каждый педагог создаёт свои задания не только по литературному чтению, но и по другим предметам. Существуют 8 типов конструируемых заданий, такие как: найди пару, классификация, хронологическая линейка, простой порядок, ввод текста, сортировка картинок, викторина с выбором правильного ответа, заполнить пропуски [3].
Разрабатывая задания, можно применять различные шаблоны, создавать упражнения без них, открывать страничку для своих учеников, которым для входа в систему необходимо зарегистрироваться. Учащиеся, как и учителя, на данной платформе смогут не только выполнять уже готовые упражнения, но и создавать свои. Следует заметить, что данный сервис позволяет использовать задания, которые создавали другие учителя. Разработанные упражнения хранятся в личном кабинете.
Выполнять упражнения возможно разными способами: во-первых, учащийся может работать на своём гаджете индивидуально, для этого ему понадобятся данные для входа; во-вторых, есть возможность отправить ссылку обучающимся, пройдя по которой, каждый ребенок сможет со своего мобильного телефона выполнить данное задание; в-третьих, учащийся может зайти с любого информационного носителя, у которого есть выход в сеть Интернет; в-четвертых, есть возможность использования интерактивной доски.
Данная платформа может быть задействована на уроках литературного чтения при реализации дифференцированного подхода.
Для учащихся с высоким уровнем усвоения материала предлагается игра «Кто хочет стать миллионером». Для этого необходимо подобрать различные вопросы (для определения концептуальной и подтекстовой информации) и предложить четыре варианта ответа на вопрос.
Например, вопросы по сказке Шарля Перо «Красная Шапочка»:
- Зачем кот назвал своего хозяина Маркизом де Карабасом?
А. Так звали дедушку мальчика.
Б. Кот хотел, чтобы его хозяин стал королём.
В. Среднего брата звали Карабас.
Г. Мальчику нравилось его новое имя.
- Каким был кот в сказке?
А. Хитрым, ворчливым.
Б. Глупым, ловким.
В. Смелым, преданным своему хозяину.
Г. Завистливым, хитрым.
Для среднего уровня усвоения материала предлагается другое задание: найди пару. Необходимо предложить восстановить фразу из текста, соединив две ее части (части перемешаны). Приведем примеры.
К.Д. Ушинский. Леший.
| Дети не только ночью, но и днем боялись… | … взял мешок, ружье и отправился в лес. |
|
Вороны, сороки и галки, как только завидели чудище… |
… ходить в свой любимый лес. |
|
Дождался Егор вечера… |
… стали над ним носиться, подняли страшный крик и гам. |
Задание для учащихся со слабым уровнем знаний: заполни пропуски с выбором нескольких вариантов ответа. Предложения должны идти в той последовательности, в которой они идут в тексте. Приведем примеры.
В.Ю. Драгунский. Что любит Мишка.
___________ — великий композитор. Он сочинил чудесную музыку.
И я рассказал ему, что я люблю. И про _________, и про ________, и про _________, и про красных ________, и про маленькую _______ на розовых копытцах, и про древних _______…
— Что ж, Миша, — сказал он, — ты многое _________, спору нет, но все, что ты любишь, оно какое-то ________, чересчур съедобное, что ли. Получается, что ты любишь целый ____________ магазин.
Слова для справок: Шопен, собаку, слоненка, кавалеристов, лань, воинов, любишь, одинаковое, продуктовый.
Представлены образцы дифференцированных заданий, которых с использованием данного ресурса можно составить много.
Следует добавить, что, когда обучающиеся работают самостоятельно, каждому ученику учитель высылает три ссылки на задания разного уровня сложности. Это необходимо для того, чтобы ребёнок сам осуществил выбор и смог выполнить любое задание. Если такой возможности нет, то упражнения выполняются по порядку (от более легкого к более сложному).
Таким образом, на уроках литературного чтения при реализации дифференцированного подхода для повышения качества знаний, увеличения работоспособности на уроках, развития компьютерных навыков, эффективным и интересным является приложение learningapps.
Литература
- Агошкова О.В. Дифференцированный подход в контексте личностно-ориентированного образования // Вестник адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2008. – №5. – С. 17–21.
- Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний школьниками // Начальная школа. – 2004. – №5. – С. 69–74.
http://izvestia-ippo.ru/denga-a-a-assuirova-l-v-ispolzovani/