магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.
E—mail: DemkinaVA@mgpu.ru
Научный руководитель: д.п.н., профессор А.Ш.Шахманова
Автор статьи рассматривает дефиницию «самостоятельность» как актуальную психолого-педагогическую проблему в рамках развития детей раннего возраста. В статье описано проведенное исследование в ГБОУ города Москвы «Школа № 2103», анализируются полученные результаты. Представленные педагогические условия, обеспечивающие развитие самостоятельности у детей третьего года жизни в условиях дошкольной образовательной организации.
Раннее детство – важнейший этап личностного становления. Это период интенсивного развития всех органов и систем, время закладки важнейших психических новообразований и функций. Огромное значение имеет раннее детство и в процессе социализации личности. Ребенок входит в новый для него мир социальных отношений, научается осознавать свое место в этом мире.
В процессе общения со взрослыми и познания предметного мира у ребенка формируются важнейшие личностные новообразования, одним из которых является такое личностное новообразование как самостоятельность.
Формирование самостоятельности происходит постепенно и огромное значение в развитии этого качества имеет качество педагогического сопровождения со стороны окружающих ребенка взрослых. Активность, которая при благоприятных условиях воспитания, формируется у ребенка к концу первого года жизни и рост его умений в освоении предметного мира, создают благоприятную почву для развития самостоятельности ребенка. И большое значение здесь приобретает грамотное педагогическое сопровождение развития ребенка.
Проблема развития самостоятельности у детей раннего возраста не получила всестороннего научного рассмотрения в научной литературе. Некоторые её аспекты получили освещение в исследовании Т.Н. Филютиной «Формирование самостоятельности у детей двух-трех лет в семье как фактор адаптации к дошкольному образовательному учреждению» и Ю.В. Яковлевой «Психологическое содержание, структура и особенности самостоятельности». В исследованиях отмечается, что второй и третий год жизни являются очень важным периодом в становлении самостоятельности ребенка. В этом возрасте детям свойственно активное стремление к самостоятельности, в обиход ребенка активно входит выражение «Я сам». И очень важно, чтобы в этот период взрослые, которые находятся рядом с ребенком, поддерживали его в этом стремлении, создавали ситуации успеха, стимулировали проявления самостоятельности детей раннего возраста [2, с. 5].
Нами было проведено исследование развития самостоятельности у детей раннего возраста в ГБОУ города Москвы «Школа № 2103». Мы изучали уровень проявления самостоятельности детей в процессе выполнения культурно-гигиенических навыков и в предметной деятельности.
В диагностике принимало участие 40 детей третьего года жизни. Были использованы диагностические методики Е.О. Смирновой «Действия по образцу» (участникам предлагалось провести ряд манипуляций, которые бы позволили выявить целенаправленность и самостоятельность ребенка в предметной деятельности); К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной «Диагностика самостоятельности у детей третьего года жизни» (мы провели наблюдение за действиями детей раннего возраста в естественной ситуации, а также в специально организованной ситуации); А.М. Щетининой «Карта проявлений самостоятельности» (мы провели наблюдение за детьми в естественной среде, с целью фиксации данных в протоколе наблюдения для дальнейшей интерпретации).
Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что у большинства детей (55 % из экспериментальной группы, 65 % из контрольной группы) средний уровень развития самостоятельности, также велик процент детей раннего возраста с низким уровнем развития самостоятельности (35 % из экспериментальной группы, 20 % из контрольной группы); значительно меньше процент детей с высоким уровнем развития самостоятельности (10 % из экспериментальной группы, 15 % из контрольной группы).
Мы проанализировали отношение родителей и педагогов к проблеме развития самостоятельности у детей раннего возраста. Для решения данной задачи мы использовали следующие методики: анкетирование педагогов, анкетирование родителей, наблюдения образовательного процесса в группе.
Полученные данные свидетельствуют о том, что родители детей понимают значение целенаправленной работы по развитию самостоятельности у детей раннего возраста. Однако они не знают каким образом можно развивать данное качество в детях и не получают необходимой помощи в данном вопросе со стороны педагогов дошкольной образовательной организации.
Педагоги дошкольной организации тоже понимают значение данной работы, однако не реализуют в своей практической деятельности. Это происходит из-за нехватки времени в группе, а также методического материала по данной теме. Многие воспитатели считают, что дети будут сами развивать самостоятельность в процессе выполнения заданий направленных на формирование тех или иных навыков.
Педагоги дошкольной организации очень редко проводят работу с родителями детей по вопросам развития самостоятельности; на занятиях воспитатели отводят мало времени для работы с детьми в данном направлении, кроме того, предметно-пространственная среда в ДОО не располагает к активной деятельности детей, направленной на активизацию самостоятельности детей раннего возраста.
В данной связи мы предположили, что развитию самостоятельности у детей третьего года жизни будут способствовать следующие педагогические условия:
- создание педагогических ситуаций, стимулирующих проявления самостоятельности детьми раннего возраста в повседневной жизни;
- эмоциональная поддержка проявлений самостоятельности детьми раннего возраста;
- внедрение разнообразных форм и методов организации самостоятельной деятельности детей раннего возраста, в том числе игровых;
- создание предметно-пространственной среды способствующей развитию самостоятельности;
- включение родителей в процесс развития самостоятельности детей, повышение их педагогической компетентности в данном вопросе.
Очень важно, чтобы педагог умело интегрировал в образовательный процесс педагогические ситуации, стимулирующие проявления самостоятельности у детей раннего возраста. Например, после проведения театрализованной деятельности в форме настольного театра, воспитатель не убирает сам атрибуты, а привлекает к этому детей, постепенно представляя им все больше и больше самостоятельности в этом процессе. В этот момент, важно, чтобы воспитатель обратил внимание на желание детей, похвалил их за проявление инициативы.
В возрасте от 2 до 3 лет, когда у ребенка проявляется выраженная потребность делать все самостоятельно, формулировка «Ты можешь», отвечает стремлению ребенка и способствует его развитию. Крайне важна оценка, поощрение ребенка, привлечение внимания к проявлению его самостоятельности. Необходимо каждый день давать ребенку возможность понять, что он уже в состоянии сам сделать то или иное дело.
Часто у ребенка с первого раза не получается выполнить задуманное дело. Он может упасть, игрушку не донести до полки, запутаться в вещи и т. д. В такие моменты ребенок расстраивается, перестает пытаться совершить самостоятельные действия, у него продает интерес к происходящим событиям. В этом случае родителям и педагогам следует поддерживать ребенка, направлять его, выражать спокойствие и уверенность в том, что у ребенка все получится.
Планируя свою деятельность, взрослые должны определять дополнительное время на то, чтобы ребенок пытался самостоятельно сделать то или иное действие, проявлял инициативу. Тогда его не нужно будет торопить или ждать, можно будет ребенку позволить многократно выполнять самостоятельные операции. Таким образом, постепенно будет реализовано ещё одно психолого-педагогическое условие – эмоциональная поддержка проявлений самостоятельности детьми раннего возраста.
Внедрение разнообразных форм и методов организации самостоятельной деятельности детей раннего возраста, в том числе игровых.
Воспитатель в своей профессиональной деятельно должен использовать все многообразие форм и методов организации самостоятельной деятельности детей раннего возраста. Так, необходимо выделить определенное место для самостоятельной игры детей с предметами; быть им помощником в данном деле; развивать разнообразные игровые сюжеты; предлагать наблюдать за деятельностью сверстников или взрослых.
Очень важным субъектом, от которого зависит развитие самостоятельности ребенка, являются его родители. Поэтому очень важно проводить работу по повышению их педагогической компетентности в данном вопросе. Для этого воспитатели могут проводить специальные консультации, тренинги, профилактику, просвещение и т. д. Также для данной работы подойдет подготовка и использование различных вспомогательных материалов. Можно применять в своей профессиональной деятельности буклеты, брошюры, подготавливать специальные выставки, тематические стенды, плакаты, а также активно использовать для коммуникации интерактивные Интернет-формы. Так, постепенно будет реализовываться одно из условий развития самостоятельности у детей раннего возраста – включение родителей в процесс развития самостоятельности детей, повышение их педагогической компетенции в данном вопросе.
Можно предложить родителям развивать самостоятельность у детей раннего возраста с самого простого: мыть руки, говорить вежливые слова, собирать игрушки и т. д. Вначале родитель или воспитатель должен на своем примере показать, что следует делать ребенку. Движения взрослого должны быть четкими и конкретными.
Таким образом, можно заключить, что самостоятельность, как одно из центральных качеств личности, начинает закладываться уже в раннем детстве и очень важно, чтобы взрослые, которые окружают ребенка, поддерживали проявления самостоятельности, создавали специальные ситуации, в которых малыш может реализовать свое стремление к самостоятельности, поддерживали её проявления. Дошкольным образовательным организациям необходимо проводить специальную работу с родителями, которая будет направлена на повышение их педагогической компетентности в данном вопросе.
Литература
- Лысогорова Л. В., Салдаева Е. Н. Технология организации образовательной деятельности с дошкольниками, направленная на формирование инициативности и самостоятельности» // Научен вектор на Балканите. – 2018. — № 1. – С. 64–66.
- Яковлева Ю. В. Психологическое содержание, структура и особенности самостоятельности: автореф. … канд. псих. наук: 19.00.01 / Ю. В. Яковлева. — Челябинск, 2011. — 27 с.
The author of the article considers the definition of «independence» as an urgent psychological and pedagogical problem in the development of young children. The article describes a study conducted at the Moscow State Educational Institution «School No. 2103», analyzes the results obtained. The presented pedagogical conditions that ensure the development of independence in children of the third year of life in the conditions of a preschool educational organization.
Keywords: early age, independence, pedagogical conditions.
http://izvestia-ippo.ru/demkina-v-a-proektirovanie-psikhologo/