Демиткина Ю. В. | ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

ГБОУ «Школа №2097»

аспирант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Материалы международной научно-практической конференции  «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»

С проектированием учебного занятия сталкивается каждый преподаватель. Современные стандарты требуют достижения личностных, предметных и метапредметных результатов. Сложность достижения метапредметных результатов состоит в отсутствии целостной системы метапредметного образования. Необходимо определить особенности проектирования учебного занятия для достижениях результатов, предъявляемых стандартами.

Учебное занятие — это форма организации обучения с группой обучающихся определенного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой программой обучения [5].

Существует множество форм организации учебного занятия, однако преобладающей формой является урок. Уроку отводится не менее 98% учебного времени. Каждый ученик за годы своего ученичества посещает почти 10 тысяч уроков.

Каждый учитель в своей педагогической деятельности сталкивается с проектированием урока. Приведём алгоритм проектирования урока.

1. Определение цели урока.
2. Выбор типа урока

Выделяют разные типы уроков. Приведём типологию уроков, разработанную Ю. А. Конаржевским:

• Комбинированный урок.
• Урок усвоения нового материала.
• Урок закрепления изучаемого материала.
• Урок повторения.
• Урок систематизации и обобщения нового материала.
• Урок проверки и оценки знаний и умений. [4]

3. Определение структуры урока.

Каждый урок включает в себя этапы. Все этапы взаимосвязаны и представляют собой целую систему, направленную на достижение цели урока.

4. Определение предполагаемого уровня освоения способа действия.

Согласно перечню уровней освоения действий, предложенному В. П. Беспалько, существует 4 уровня знаний. Они соотнесены с разными видами деятельности, в которой были получены.

Знания первого уровня (знания-узнавания) необходимы для дальнейшего изучения материала. Именно они составляют основу для дальнейшего повышения  уровня знания. Без усвоения знаний-узнаваний невозможно освоение учебного знания в полном объёме. Вид деятельности, соответствующий данным знаниям – репродуктивный. Деятельность учащегося заключается в воспроизведении изученного с помощью педагога или с опорой на подсказки в виде схем, планов ответа и т.п. Познавательная деятельность учащихся на этом этапе заключается в узнавании изученных объектов при повторных действиях с ними.

Знания второго уровня (знания-репродукции) составляют основу учебной дисциплины. При переходе к этому виду деятельности подсказки убираются. Деятельность учащихся приобретает самостоятельность. Знания-репродукции требуют большой работы памяти: чёткого воспроизведения или частичного воспроизведения объекта. В этом заключается познавательная деятельность учащихся на данном уровне. [3]

Необходимо из множества правил, известных учащемуся, выбрать то, которое подходит к данному заданию.

Знания третьего уровня (знания-умения) формируются в ходе применения знаний-репродукций в новых нестандартных ситуациях, включающих ребёнка в продуктивную деятельность. На этом этапе учащимся предлагают нетиповые задания.

Знания четвёртого уровня (знания-трансформации) – это новая информация. Вид деятельности, при которой получена эта информация – исследовательская (творческая). Такая деятельность требует, чтобы область исследования была известна обучающемуся, а также была поставлена цель в общей форме. Если на предыдущих уровнях ситуация была задана, и достаточно было подобрать действие, то на этом уровне необходимо подбирать и действие, и саму ситуацию. Ситуация при этом создаётся искусственно. Привести пример этого уровня знаний сложно, так как это абсолютно новое знание, тот случай, когда оно совпадает с научным. [1]

5. Выбор образовательной технологии, обусловленный уровнем усвоения универсального учебного действия с учётом поэтапного освоения умственных действий, предложенного П. Я. Гальпериным. [2]

Как спроектировать урок, который будет решать задачи по достижению как предметных, так и метапредметных результатов? Так как, согласно ФГОС НОО, метапредметные результаты включают в себя универсальные учебные действия, будем рассматривать УУД как деятельностный компонент метапредметных результатов. Тогда на первый план выходит прежде всего деятельностное содержание урока, а его проектирование имеет свою дидактико-методическую специфику.

Для формирования учебного действия мы осуществляем актуализацию, закрепление, повторение, рефлексию, создаём проблемные ситуации, мотивируем на преодоление трудностей, выделяем необходимы мыслительные операции и контролируемые элементы содержания. Что мы делаем для формирования универсального учебного действия в процессе проектирования урока? Планируем, на каком этапе урока какое универсальное учебное действие должно сформироваться. Именно сформироваться с возвратным суффиксом «ся», то есть само по себе, стихийно в ходе урока. Освоение универсального учебного действия не происходит автоматически при, например, сравнении африканского и индийского слона на уроке окружающего мира в первом классе. Оно предполагает «обязательное предъявление учащимся теоретико-инструктивных знаний корректного осуществления того или иного умения». [2] Только после этого возможно говорить об эффективном и осознанном использовании умения. Поэтому метапредметность урока «играет важнейшую роль в целенаправленном формировании знаниевой, деятельностной и аксиологической составляющих владения универсальными учебными действиями». [2]

Качество реализации универсального учебного действия определяется владением ориентировочной основой действия. Существует три типа ориентировочных основ действия. Они отличаются составом ориентиров и направленностью на конкретную учебно-познавательную проблему или класс таких проблем. Для полноценной реализации умения осуществления универсальных учебных действий необходимо достижение третьего типа ООД.

Таким образом, достижение результатов, предъявляемых современными стандартами, возможно при учёте особенностей дидактики и универсальных учебных действий как деятельностного компонента метапредметного содержания образования.

Литература

1. Беспалько В. П. Системно-методическое обуспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М.: Высш. шк., 1989. – 144 с.
2. Воровщиков С. Г. Метапредметное учебное занятие: ресурс освоения обучающимися универсальных учебных действий/ С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова, Н. П. Аверина, В. А. Гольдберг, Д. В. Татьянченко и др.: Учеб. пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2015. – 274 с.
3. Калинченко А. В. Проблемы отбора содержания образования. // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 8.
4. Конаржевский Ю. А. Система. Урок. Анализ. – Псков: ПОИПКРО, 2012.  – 400 с.
5. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.