Демина Виктория Андреевна
Студент бакалавриата 5 курса, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: Начальное образование и Английский язык
Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.
Статья посвящена вопросам активизации умственной деятельности обучающихся на уроках английского языка в начальной школе. В статье рассматриваются различные методы и подходы к активизации умственной деятельности, которые могут сделать процесс изучения языка более эффективным и интересным для обучающихся. Особое внимание уделяется индивидуальному подходу к каждому обучающемуся, с учетом его психологических особенностей и закономерностей развития мышления.
The article is devoted to the issues of activating the mental activity of students in English lessons in elementary school The article discusses various methods and approaches to activating mental activity that can make the process of learning a language more effective and interesting for students. Special attention is paid to an individual approach to each student, taking into account his psychological characteristics and patterns of thinking development.
В современном мире знание иностранных языков становится все более значимой компетентностью. Начальное образование является ключевым этапом в процессе изучения языка, и поэтому развитие умственной деятельности в процессе изучения иностранного языка имеет особое значение.
В условиях современного мира, в котором процессы глобализации играют все большую роль, способность свободно владеть иностранными языками становится важным фактором успеха. В связи с этим значительные усилия направлены на повышение качества обучения иностранным языкам в рамках школьной программы.
В данной статье мы рассмотрим различные методы и подходы, которые могут помочь активизировать умственную деятельность учащихся и сделать процесс изучения английского языка более эффективным и увлекательным.
Сегодня в центре внимания образовательного процесса находится индивидуальное развитие каждого обучающегося. На начальном этапе обучения важно развивать умственные способности детей и стимулировать их интерес к обучению. Это требует от учителя глубокого понимания психологических особенностей детского мышления и закономерностей его развития.
Исследования В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина и других известных ученых в области педагогики и психологии значительно расширили понимание механизмов, лежащих в основе умственной активности учащихся. Они доказали, что мышление ребенка не является предопределенным, а формируется в процессе обучения через решение задач. Эта идея была поддержана многими российскими учеными, включая Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и П.Я. Гальперина.
На наш взгляд, наиболее точное определение процесса активизации умственной деятельности — это совместная мыслительная деятельность учителя и учеников, направленная на поиск нестандартных решений различных задач и определение целей, которых ученики могут достичь на каждом этапе своего психологического развития.
В педагогической литературе активизация умственной деятельности младших школьников рассматривается как повышение эффективности организационной составляющей учебного процесса, то есть, как улучшение качества организации уроков, использование новых методов и подходов.
При активизации мыслительной деятельности обучающихся педагогу следует учитывать несколько уровней усвоения знаний младшими школьниками. Репродуктивный уровень предполагает выполнение несложных заданий без анализа. На основе наблюдений делается вывод, что большинство обучающихся успешно справляются с такими заданиями. На следующем уровне учащимся необходимо применить определенные правила известным способом. И, наконец, на третьем уровне требуется применение элементов анализа, синтеза, обобщение разрозненных элементов и фактов. Здесь многие ученики могут столкнуться с трудностями, поэтому педагогу важно выработать у детей навыки и умения активизации мыслительной деятельности и анализа информации.
Как отмечает Апарина Ю.И., многие учителя сталкиваются с проблемой, что сформулированные в учебнике правила крайне неохотно запоминаются детьми, и даже, если правило удается запомнить, процесс его результативного запоминания не наступает [2: с. 97]. Именно поэтому важным аспектом является вовлечение учащегося в процесс активизации его собственной умственной деятельности. Учащийся должен уметь самостоятельно находить решения возникающих проблем и эффективно управлять своим процессом обучения. Современная педагогическая практика предлагает множество средств и методов, которые могут помочь активизировать умственную деятельность. Примеры таких средств включают разнообразие форм, методов и средств обучения, а также выбор их комбинаций.
Рассмотрим УМК “Spotlight”, чтобы наглядно продемонстрировать возможность активизации мыслительной деятельности учащихся в рамках разработанной программы для учащихся начальной школы.
УМК “Английский в фокусе” соответствует требованиям федерального образовательного стандарта и входит в список учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Особенность английского языка как предмета состоит в том, что общение служит не только конечной целью изучения, но и инструментом для ее достижения. Поэтому активизацию мыслительной деятельности на уроках английского следует проводить в процессе выполнения коммуникативных заданий.
Каждый модуль в учебнике “Spotlight” открывается вводной страницей, которая имеет важное значение для мотивации учащихся и постановки учебных задач. Важно отметить, что названия разделов, которые охватывают весь модуль, ориентируют учащихся на самостоятельную работу, включая напряженную умственную работу.
Среди текстов для чтения в учебнике «Spotlight» есть электронные сообщения, письма, статьи и другие типы текстов. Это позволяет учащимся практиковаться в чтении, имитируя реальные ситуации общения. Такие тексты являются хорошим инструментом для активизации умственной деятельности учащихся, так как они предполагают работу по пониманию текста и выполнению творческих заданий.
Новые лексические единицы вводятся различными способами, включая использование предметных и тематических картинок. Обучающимся предлагается сопоставить определенную единицу с соответствующей картинкой. Такие задания способствуют развитию мыслительных операций анализа, синтеза и сравнения, которые являются важными для умственного развития учащихся начальной школы.
Грамматические структуры, чаще всего, представлены в виде контекста, а затем выделены и объяснены с помощью простых и понятных таблиц. Различные типы заданий и упражнений обеспечивают понимание и закрепление учащимися новой грамматической структуры в речи.
Можно сделать вывод, что задания и тексты в учебнике «Spotlight» направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся и развитие различных компетенций.
Развитие умственных способностей может осуществляться через различные упражнения. Вот несколько примеров упражнений, которые могут помочь в этом процессе:
- Игры с использованием английских слов: например, «Word Bingo» — игра, в которой дети должны заполнить свои карточки английскими словами, которые преподаватель называет вслух. Это поможет детям развивать слуховое восприятие, улучшать словарный запас и ассоциативное мышление.
- Использование карточек с изображениями: Дети могут участвовать в упражнениях, в которых им необходимо сопоставить слова на английском языке с изображениями на карточках. Это помогает формировать у них связь между словами и их значениями, а также развивает визуальное мышление.
- Творческие задания: Предложение детям написать короткие рассказы или стихи на английском языке может стать отличным упражнением для развития их творческого мышления и языковых навыков.
- Игры на запоминание фраз и диалогов: Разделение детей на группы и проведение конкурсов на скорость запоминания и воспроизведения фраз на английском языке способствует развитию их памяти и умению быстро соображать.
- Познавательные проекты: Разработка небольших проектов, связанных с англоязычной культурой, традициями или историей, позволяет детям проявить исследовательские навыки и активно участвовать в учебном процессе.
Эти упражнения помогут развить умственные способности учащихся, а также сделают процесс изучения английского языка более увлекательным и эффективным. Заслуживает интерес авторская методика А.Н. Апариной «Кинопроект», предусматривающая самостоятельность и активную включенность обучающихся в учебный процесс [3, с. 30].
В заключение можно сказать, что активизация мыслительной деятельности является важным фактором индивидуального развития школьников и обеспечивает прочную основу для развития их мышления.
Таким образом, активизация умственной деятельности может быть достигнута за счет использования разнообразных методов и подходов, таких как игры, песни, стихи, диалоги, проекты и т.д. Важно учитывать возрастные особенности детей и подбирать задания, которые будут интересны и доступны для них. Также необходимо создавать на уроках благоприятную атмосферу, чтобы ученики чувствовали себя комфортно и могли свободно выражать свои мысли на английском языке. Методы и средства дидактического воздействия, как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, должны варьироваться в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся [1, с. 263].
Можно сделать вывод, что активизация умственной деятельности играет ключевую роль в успешном обучении. Использование различных методов и приемов, таких как игровые технологии, песни, стихотворения, проекты, позволяет не только заинтересовать учащихся, но и развить их мышление, память, внимание и другие когнитивные процессы. Создание благоприятной атмосферы на уроках и поддержка инициативы учащихся также являются важными факторами для активизации их умственной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Апарина, Ю. И. Адаптация методов и средств дидактического воздействия как условие профессиональной подготовки студентов двойного профиля подготовки в педагогическом вузе / Ю. И. Апарина // Большая конференция МГПУ: сборник тезисов. В 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года. Том 3. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 258-264.
2.Апарина, Ю. И. Профессиональный жаргон учителя иностранного языка / Ю. И. Апарина, А. С. Павлова, А. А. Чистик // Современное педагогическое образование. – 2021. – № 2. – С. 97-100.
- Апарина, А. Н. Реализация технологии «кинопроект» как средство воздействия на англоязычных обучающихся с особыми образовательными потребностями / А. Н. Апарина // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного: Сборник научных статей. Том Выпуск 2. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2023. – С. 22-31.
4.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. — М.: Издательство МГУ, 1980 г. – 304 с.
5.Пупкова Л. Н. Активизация мыслительной деятельности// Профессиональное образование. – 2007. — №1. – С. 16-17.
http://izvestia-ippo.ru/demina-v-a-aktivizaciya-umstvennoy-deya/