Демидова Н.И., Титова И.О. | ДИАГНОСТИКА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Демидова Н.И., доктор педагогических наук, профессор; профессор Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина

E—mail: whitepost09@yandex.ru

Титова И.О., магистрант Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина

E-mail: i.titova01@mail.ru

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье рассматривается портрет современного школьника-читателя и предлагается система заданий по литературному чтению для оценки читательской грамотности обучающихся.

Сегодня специалисты в области чтения отводят значительное место в своих исследованиях умению школьников работать с текстом. Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) [1], международные исследования в области чтения (PIRLS^[1], PISA^[2]) и само время – информационного обилия, современных технологий и развивающегося «клипового» мышления ставят перед учёными, методистами и учителями серьёзные задачи: научить школьника работать с текстовой информацией, создавать тексты, анализировать и интерпретировать их в условиях информационного «бума».

Однако одного привлечения к работе с текстовой информацией недостаточно. Ученик начальной школы должен свободно ориентироваться в тексте, владеть элементами коммуникативной культуры, освоить умения чтения и понимания текста, приобрести опыт самостоятельной читательской деятельности [3, с. 3]. Все эти аспекты свести к одному помогает появление нового термина – «читательская грамотность», который позволяет выйти за рамки понимания чтения как декодирования текстовой информации.

Для оценки уровня читательской грамотности учеников начальной школы нами разработаны диагностические материалы, которые позволят выявить умения детей работать с текстом.

Задания предлагаемой диагностической работы представлены в системе – разбиты по разделам, включающим перечень формируемых умений, которые были выявлены в результате анализа ФГОС НОО [1] и Примерной основной образовательной программы начального общего образования (ПООП НОО) [2].

Задания диагностической работы разработаны по тексту К.Д. Ушинского «Ласточка», ориентированы на учеников 3 класса, для выполнения отводится 40–50 минут, представлены задания на прогнозирование и задания к тексту.

Задания на прогнозирование

Задание 1.1. Формируемое умение: ориентироваться в тексте и осознавать учебную задачу.

Определите объект (что я буду читать?), цель (зачем я буду читать?) и результат чтения (что я получу?) и составьте схему. К этому заданию Вы сможете вернуться позже.

Задания к тексту

1. Работа с текстовой информацией

Задание 1.1. Формируемое умение: извлекать из текста необходимую информацию.

Когда прилетели ласточки? Подчеркните ключевые слова в тексте двумя линиями.

Задание 1.2. Формируемое умение: сопоставлять и обобщать информацию.

Установите последовательность событий. Впишите нужные буквы напротив цифр.

А) Гнёздышко было отделано заново.

Б) Мальчик осенью хотел разорить гнездо.

В) Мальчик дивился, как это ласточки не устают летать целый день.

Г) Из гнезда стали выглядывать крошечные головки птенцов.

1.

2.

3.

4.

Задание 1.3. Формируемое умение: сопоставлять информацию и делать вывод.

Почему мальчик не стал разорять гнездо?

Задание 1.4. Формируемое умение: сопоставлять информацию и делать вывод.

Подчеркните в тексте волнистой линией слова и выражения, с помощью которых можно нарисовать словесный портрет ласточек (описать ласточек).

Задание 1.5. Формируемое умение: отбирать и систематизировать информацию, данную в тексте.

К выделенному предложению подберите два других предложения, связанных с первым по смыслу, и подчеркните их одной линией.

Задание 1.6. Формируемое умение: сопоставлять и обобщать информацию.

Прочитайте предложения, сопоставьте их с содержанием текста. Соответствуют ли они содержанию? Если да, поставьте знак «+», если нет «–».

1. Гнездо могло было быть разорено осенью.
2. В начале весны прилетели ласточки.
3. Ласточки построили новое гнездо.
4. Мальчик с папой наблюдали за ласточками, сидя на крыльце.
5. По сравнению с туловищем и ножками крылья и хвост ласточек большие и длинные.
6. Построение высказывания на основе прочитанного текста

Задание 1.1. Формируемое умение: строить высказывание на основе прочитанного текста.

Как Вы охарактеризовали бы мальчика?

Задание 1.2. Формируемое умение: высказывать оценочные суждения к прочитанному тексту.

Что Вам понравилось в прочитанном рассказе? Оцените рассказчика и его героев. Ответ запишите.

Задание 1.3. Формируемое умение: формулировать выводы и находить к ним аргументы из текста.

Находят ли ласточки свой дом, прилетая весной? Сформулируйте вывод и подтвердите свой ответ словами из текста.

III. Первичный анализ текста

Задание 1.1. Формируемое умение: анализировать содержащиеся в тексте данные и уметь подтверждать результаты анализа при необходимости.

Найдите в тексте одно слово, которое имеет значение «не знает усталости» и запишите его.

Задание 1.2. Формируемое умение: соотносить поступки героев с нравственными нормами, уметь самостоятельно делать выводы.

Как Вы думаете, захочет ли в будущем мальчик разорять гнёзда? Ответ обоснуйте.

1. Готовность к смысловому чтению

Задание 1.1. Формируемое умение: оценивать структуру текста, определять рассказчика, количество героев и мест действия.

Составьте кластер «Ромашка» и напишите на её лепестках всех перелётных птиц, о которых узнаёт мальчик, по часовой стрелке, где 12 ч. – это ласточка.

Задание 1.2. Формируемое умение: объяснять значение незнакомых слов и выражений с опорой на контекст.

Объясните значение выражения «работа закипела».

Задание 1.3. Формируемое умение: самостоятельно давать заголовки тексту.

Как бы Вы озаглавили этот текст? Подберите наиболее подходящий, на ваш взгляд, вариант и запишите его.

Задание 1.4. Формируемое умение: формулировать (определять) главную мысль текста.

Что хотел сказать автор читателю? Запишите главную мысль текста.

1. Творческие задания

Задание 1.1. Формируемое умение: составлять рассказ на основе прочитанного текста.

Какие вопросы Вы задали бы ласточке? Запишите 1–2 вопроса.

Задание 1.2. Формируемое умение: писать ответный текст.

Напишите своё отношение к прочитанному тексту.

1. Классификация текстов

Задание 1.1. Формируемое умение: классифицировать тексты и авторов.

Вспомните и запишите, читали ли Вы произведения этого автора? Запишите эти произведения в порядке прочтения.

Задание 1.2. Формируемое умение: выбирать художественную и справочную литературу в соответствии с личными предпочтениями и учебными целями.

Вспомните и запишите последние понравившиеся Вам произведения и их темы. Напишите, о чём Вы хотели бы прочитать следующую книгу.

Представленные задания можно адаптировать к любому тексту и классу, изменить или упростить.

По нашему мнению, выполнение такой диагностической работы позволит выявить уровень читательской грамотности и своевременно внести коррективы в работу по формированию современного читателя, способного понимать и использовать письменную речь во всём разнообразии её форм для учебных целей и целей, ценных для себя самого.

 

Литература

1. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_96801/ (Дата обращения: 20.01.2021).
2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс] // Реестр примерных программ. – URL: https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya-2/ (Дата обращения: 20.01.2021).
3. Чуракова, Н.А. Литературное чтение: 3 класс: Методическое пособие / О.В. Борисенкова, О.В. Малаховская, Н.А. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2013. – 280 с.

[1] Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) – это международное сопоставительное исследование читательской грамотности. Проводится Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA. Национальным координатором реализации исследования PIRLS в Российской Федерации является ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования»

[2] Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) является мониторинговым исследованием качества общего образования, которое отвечает на вопрос «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?». Данная программа осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development). Исследование проводится трехлетними циклами, начиная с 2000 года.