Демидова Н.И., доктор педагогических наук, профессор; профессор Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина,
whitepost09@yandex.ru
Богданова Е.С., кандидат педагогических наук, доцент; доцент Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина,
helensim@mail.ru
Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»
В статье дан анализ проблем организации исследовательской работы студентов и описан опыт руководства курсовыми и дипломными работами по методике обучения русскому языку в условиях дистанционного обучения.
Новые образовательные реалии: создание цифровых ресурсов, развитие коммуникационных технологий, дистанционный формат обучения – оказывают значительное влияние на организацию исследовательской деятельности студентов и работу преподавателей. Сегодня, в условиях пандемии, цифровизация даёт нам возможность проводить теоретические исследования, не выходя из дома, что позволяет отнести технологии, связанные с применением удалённого доступа и видеосвязи, к здоровьесберегающим. В образовательной среде нашли своё применение новые способы коммуникации преподавателя и студентов с использованием электронной образовательной среды вуза (платформа Moodle), социальных сетей, платформ, позволяющих организовать видеоконференции, облачные технологии. Это позволяет научному руководителю общаться с группой студентов-исследователей в удобное время или в формате асинхронного сетевого взаимодействия. Однако эти «удобства» имеют и обратную сторону: меняется рабочий график и ожидания субъектов исследовательской деятельности. Обучающиеся ждут моментальной реакции научного руководителя на любое своё сообщение, часто требуют просмотра черновых материалов, многократной проверки текстов. Это приводит к значительному возрастанию нагрузки научного руководителя.
Естественно, в эпоху цифровых технологий теоретическое исследование приобретает новые формы и организуется с использованием электронных библиотек. Однако проблема заключается, с одной стороны, в том, что далеко не все ценные в научно-методическом плане книги, изданные в XX веке, оцифрованы, следовательно, доступ к ним ограничен. С другой стороны, у современных студентов не выработана культура потребления цифровой информации. В потоке избыточной цифровой информации обучающиеся не могут выделить релевантные и полезные источники: часто, изучая научно-методический опыт, они останавливаются на первой попавшейся публикации, отражающей представления учителей-практиков, начинающих исследователей, и не анализируют статьи и монографии виднейших учёных. Не все будущие учителя знакомы с возможностями электронных библиотек, владеют приёмами анализа их фонда (особенно это касается студентов-заочников).
Наблюдения над процессом научного исследования в условиях дистанта позволили нам судить о том, что мнение о высоком уровне цифровой грамотности студентов, под которой понимают «набор знаний и умений, необходимых для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета» [3, c. 11], значительно преувеличено. Так, например, трудности вызывают даже создание, просмотр, редактирование и форматирование текстов в текстовом редакторе Microsoft Word. Студенты не справляются с задачей установления параметров страницы, использования печатных знаков и пробелов в соответствии с требованиями, оформлением таблиц и схем. Это создаёт дополнительную сложность в работе научного руководителя в условиях дистанционного обучения: ему приходится бороться с низким уровнем культуры печатного текста (неупорядоченностью стилей печати, случайностью выбора знаков и др.). Для преподавателя представляет сложность вовлечение неподготовленных студентов в цифровые технологии.
Основной проблемой организации научно-исследовательской работы студентов в условиях дистанционного обучения является проведение методического эксперимента. Поскольку методика обучения русскому языку относится к прикладным наукам, традиционно для подтверждения гипотезы в исследованиях приводятся данные, полученные эмпирическим путём. Это результаты наблюдений, собеседований, описание констатирующей и контрольной диагностик, обучающий эксперимент с внедрением в школьную практику разработанной исследователем методики, программы, системы упражнений. В формате дистанционного обучения трудно найти экспериментальную базу, а использование новых подходов к обучению школьников приходится соотносить с возможными форс-мажорными рисками (карантин). В настоящее время лишь только можно говорить о попытках проведения дистанционных экспериментальных исследований, а на вопрос о том, как в дистанте организовать и провести методический эксперимент, нам еще предстоит дать обоснованный ответ. Исследование с применением обучающих платформ будет релевантным, если младшие школьники умеют пользоваться конкретной платформой. Чаще платформы размещают готовые материалы и задания и не имеют опций, связанных с размещением новых материалов. Кроме того, удалённый доступ не позволяет создать равные для всех испытуемых условия, что также может привести к невалидным результатам исследования.
Чрезвычайно важна и проблема нечёткого понимания студентами границ методической науки: студент часто не осознаёт объект и предмет исследования, стремится применять методы, свойственные, например, психологии. Только чёткие методологические установки, данные научным руководителем, позволяют избежать эклектизма в исследовании. Эти установки недостаточно прописать в методических пособиях, так как клиповые стратегии мышления, преобладающие в информационном обществе, препятствуют восприятию линейных текстов: студенты просто не понимают смысла данных в таких текстах инструкций, например требований к оформлению текста по актуальному ГОСТу. Необходима система консультаций в онлайн-режиме, что затруднительно в условиях дефицита времени, возросшей нагрузки преподавателей.
При организации исследования в дистанционном формате налицо проблема формирования академической культуры обучающихся, под которой Е.Л. Ерохина понимает «систему ценностей, норм, правил, образцов поведения, способов деятельности, принципов общения, основанную на педагогически адаптированном опыте научной познавательной деятельности» [2, с. 65].
Высокий уровень академической культуры предполагает доверие между педагогом и учеником, основанное на честности и объективности в исследовании, которые исключают плагиат, подтасовку результатов, фальсификацию. Однако если непосредственное общение с руководителем способствует формированию чувства вовлечённости в научное исследование, то дистантное общение часто создаёт эффект обезличенности, когда у обучающихся нет представления о том, кем является научный руководитель, каковы его авторитет в профессиональной среде и основные достижения, как его статус определяет специфику общения с ним. Отсюда вытекает эффект виртуализации образования: работа отправляется не известному профессору или доценту, а некоему «безликому» научному руководителю. Обезличенность стимулирует рост числа невыполненных обязательств, такому лицу студент может отправить работу не в срок, послать невычитанный текст, компиляцию чужих работ, текст, пропущенный через синонимайзер, который обеспечивает замену слов, однако не учитывает ни контекст, ни традиции профессиональной речи, ни грамматические связи.
Современные студенты чрезвычайно трудно усваивают нормы научной речи. Это обусловлено рядом факторов: редким восприятием живой речи наставников на научных мероприятиях, влиянием иных дискурсов, распространённых в интернет-пространстве (медийного, разговорного), низким уровнем речевой культуры. В результате наблюдается вкрапление в научный текст ВКР иностилевых средств, обилие грамматических ошибок, некорректное использование терминов. В ущерб научной точности студент может демонстрировать смешение понятий (например, культура речи и культура общения, словарно-орфографическая и словарно-лексическая работа, принципы построения орфографической системы и принципы обучения орфографии и др.).
Нередко студент, приступающий к написанию курсовой или дипломной работы в условиях социальной разобщённости, «испытывает паралич воли перед грандиозностью и объемом поставленных перед ним задач» [2, с. 85]. Распространённым явлением в студенческой среде, особенно в заочном формате обучения, становится прокрастинация: оттягивание начала работы до недопустимых пределов, избегание контакта с руководителем. Неспособность преодолеть такой «паралич воли» и отсутствие помощи вуза приводит даже к потере контингента студентов. В условиях традиционного обучения личное общение с научным руководителем и студенческой группой погружает в атмосферу научного поиска, а начав его, обучающийся испытывает интерес, воспринимает высказывания товарищей, активно взаимодействует с руководителем, что и формирует вовлечённость. Эту атмосферу нелегко создать в новых условиях, и от руководителя требуются усилия по поддержанию интереса студентов на протяжении длительного времени.
Таким образом, в условиях дистанционного обучения руководство научно-исследовательской работой студентов усложняется: научный руководитель должен овладевать цифровыми компетенциями и повышать уровень собственной цифровой грамотности, его рабочий день стал практически ненормированным, тексты студенческих выпускных квалификационных работ подвергаются многократной проверке, черновик стал продуктом деятельности, который подлежит, по мнению студентов, оценке и совместной корректировке. Преподавателю приходится прилагать заметные усилия к моделированию поведения студентов в дистантном взаимодействии. Эти трудности приводят к нарастанию психологического дискомфорта преподавателя вуза.
Новая реальность заставляет нас искать и новые подходы к организации исследовательской работы студентов. Учитывая выявленные проблемы, в течение последнего года мы включили в научно-исследовательскую работу студентов следующие направления.
- Проведение онлайн-консультаций, нацеленных на разъяснение содержания, способов осуществления исследовательской работы и норм академической культуры. Онлайновые обсуждения касаются проблем языкового образования и путей повышения его эффективности в аспекте избранных студентами тем исследования.
- Проведение занятий в формате видеоконференций в период практики «Научно-исследовательская работа», на которых студенты изучают методологию научной деятельности: методы исследования в методике обучения русскому языку, понятия объекта, предмета, гипотезы исследования. Для самостоятельной работы студентов мы составили презентации, в которых на наглядном материале показали, как формулировать цель исследования, составлять таблицы, схемы. Кроме того, нами разработаны небольшие по объёму тексты-образцы, показывающие, как следует оформлять те или иные разделы научной работы, библиографические описания и ссылки. Отдельные занятия были посвящены проблеме плагиата, повышения уровня оригинальности текста и добросовестному цитированию. Режим «Демонстрация экрана» в облачных конференц-платформах позволяет в реальном времени продемонстрировать образцы, указать всей группе участников правильные решения и ошибки.
- Для повышения интереса студентов и уровня их вовлечённости мы в период карантина продолжили традицию проведения международной ежегодной студенческой конференции «Единое образовательное пространство как фактор формирования и воспитания личности», которая позволяет обучающимся опубликовать результаты своего исследования. Кроме того, с использованием платформы ZOOM мы провели конкурсы методических и научных работ «Изучение морфологии в начальных классах» и «Русская речь: методический опыт», посвящённый 100-летию профессора Г.Н. Приступы.
- Коммуникация со студентами осуществляется в социальных сетях, где преподаватели используют опцию «Беседа» для поддержания связи с группой студентов, выполняющих курсовые и дипломные исследования. Социальные сети позволяют не утратить контакт со студентами, мгновенно обмениваться сообщениями, обеспечивать обратную связь. Можно констатировать, что социальные сети позволяют создать виртуальное сообщество, в которое входит научный руководитель и его ученики.
- Для студентов-магистрантов занятия по изучению возможностей электронных библиотек и систем удалённого доступа мы проводим совместно с Рязанской областной универсальной научной библиотекой имени Горького. Сотрудники библиотеки консультируют студентов по вопросам работы с онлайн-ресурсами РГБ и других библиотек, библиографического описания, создания репозитория ссылок и др.
- Организация эмпирического исследования по-прежнему остаётся для нас значимой проблемой. Для её разрешения мы проводим более активную работу со школами региона, в частности организуем круглые столы с участием учителей и администрации школ, во время которых обсуждаем перспективные темы исследования и способы их разработки. Во время исследования студенты находят поддержку учителей-практиков, однако карантинные меры затрудняют взаимодействие студента-исследователя с группами испытуемых.
- Проведение студентом исследования требует контроля со стороны преподавателя. Эффективность работы повышает создание плана-проспекта исследования, утверждаемого на кафедре, и строгое соблюдение календарного плана, который выдаётся студентам в начале работы, чёткие и ясные инструкции с постоянным контролем их выполнения. На уровне магистратуры формой контроля стало выступление студента по теме исследования на заседании кафедры. В личном кабинете размещаются требования к исследовательским работам, программы исследовательских практик, рекомендации к их прохождению, образцы научных текстов. Это позволяет студентам осуществлять самоконтроль научной деятельности.
Таким образом, дистанционный формат обучения порождает новый тип научного руководителя – фасилитатора, обладающего высоким уровнем цифровой грамотности.
Литература
- Ерохина, Е.Л. Академическая культура учащегося-исследователя в условиях внедрения ФГОС // Человек и общество. – 2014. – №2 (39). – С. 64–67.
- Игнатова, Н. Ю. Образование в цифровую эпоху: монография. М-во образования и науки РФ; ФГАОУ ВО «УрФУ им. первого Президента России Б.Н. Ельцина», Нижнетагил. технол. ин-т (фил.). – Нижний Тагил: НТИ (филиал) УрФУ, 2017. – 128 с.
- Формирование цифровой грамотности обучающихся: Методические рекомендации для работников образования в рамках реализации Федерального проекта «Цифровая образовательная среда» / Авт.-сост. М.В. Кузьмина и др. – Киров: ИРО Кировской области, 2019. – 47 с.
http://izvestia-ippo.ru/demidova-n-i-bogdanova-e-s-rukovodstv/